黃偉

摘 要： 以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略是最適合思維教學(xué)的。這種策略鼓勵(lì)師生間的互動(dòng)，教師用問(wèn)題刺激學(xué)生的思維與討論，這些問(wèn)題往往沒有固定的答案，適用所有思維類型的學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 思考模式 作用

俗話說(shuō)得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！薄皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”這些都是對(duì)教師所起的作用的概括，教師對(duì)學(xué)生有很重要的影響作用。

美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家斯滕伯格寫了名為《思維教學(xué)》一書，它以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念，闡明怎樣重點(diǎn)培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力。

該書的特點(diǎn)是用大量的事實(shí)與案例印證作者自己的論點(diǎn)，有較強(qiáng)的可讀性與實(shí)用性，它向一線教育工作者傳達(dá)了思維教學(xué)的理念、堅(jiān)定的信念，幫助教師了解了不同的思考模式和如何把學(xué)到的東西運(yùn)用到課堂上等實(shí)用型的做法，對(duì)教師開闊視野、轉(zhuǎn)變觀念和教育實(shí)踐都有較高的借鑒價(jià)值。

《思維教學(xué)》的整個(gè)框架結(jié)構(gòu)源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個(gè)基本的層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。

思維雖然有三種方式，但背后的思維技巧只有一套。良好的思維方式包括一套發(fā)達(dá)的思維和學(xué)習(xí)技巧，以解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和日常問(wèn)題。

照本宣科策略是以講課為基礎(chǔ)的，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生。以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略是由教師拋出大量的問(wèn)題以引出事實(shí)，表面上師生互動(dòng)頻繁，但大多的反饋都不涉及問(wèn)題的本質(zhì)。這兩種策略有利于分析思維的學(xué)生。以思維為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略是最適合思維教學(xué)的。這種策略鼓勵(lì)師生間的互動(dòng)，教師用問(wèn)題刺激學(xué)生的思維與討論，這些問(wèn)題往往沒有固定的答案，這種教學(xué)策略適用于所有思維類型的學(xué)生。但是，我們應(yīng)該意識(shí)到任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該交織組合運(yùn)用這些策略，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，照本宣科策略適合信息的傳遞，適用于新知識(shí)的傳授；事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略則讓教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師教學(xué)行為的自我反饋與調(diào)節(jié)。照本宣科策略是展開對(duì)話策略的基礎(chǔ)，而事實(shí)為基礎(chǔ)的回答可以將學(xué)生循序漸進(jìn)地引入對(duì)話策略。

古希臘的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底說(shuō)：“沒有一種方式，比師生間的對(duì)話更能夠提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技巧的?！边@足見對(duì)話式教學(xué)的重要性。

對(duì)話式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)是最好的一種方式。我們不可否認(rèn)學(xué)生是天生的發(fā)問(wèn)家，他們對(duì)所有未知的領(lǐng)域都充滿了好奇心，于是他們會(huì)不斷發(fā)問(wèn)。如何讓學(xué)生問(wèn)出好問(wèn)題，培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的能力是值得教育工作者探討的問(wèn)題。什么樣的策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)問(wèn)和提問(wèn)技巧有著積極作用呢？

我們可以鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料，教師通常讓學(xué)生通過(guò)各種資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書、訊問(wèn)等，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種責(zé)任，促進(jìn)他們學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)?；蛘?，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。我們?cè)诳茖W(xué)課上經(jīng)常使用到的教學(xué)策略是讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己進(jìn)行假設(shè)，然后尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生的各種設(shè)計(jì)其實(shí)就是各種答案。讓學(xué)生在眾多設(shè)計(jì)中推敲準(zhǔn)確性，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程就是思維的過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)思維，會(huì)按照自己的思維采取行動(dòng)。

通過(guò)什么樣的方法教授思維模式呢？斯滕伯格提出了四部模型：熟悉問(wèn)題——組內(nèi)解決問(wèn)題——組間解決問(wèn)題——個(gè)人解決問(wèn)題。這四部模型的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為思維高手，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”的基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話融合各種思維模式，從而提升思維水平。

注重發(fā)展學(xué)生的思維能力是必須遵循的規(guī)則，這是思維教學(xué)的原則。

在真實(shí)生活中，問(wèn)題解決的第一步是確定問(wèn)題的存在，有時(shí)這也是最難的一步。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特殊的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這是提高學(xué)生思維能力的一種有效做法。必須注意的是：我們不僅要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，更要引導(dǎo)他們?nèi)绾翁岢鲆恍┯幸饬x、值得研究的問(wèn)題。

日常問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性比較差。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是結(jié)構(gòu)性良好的，但是生活中的真正問(wèn)題沒有幾個(gè)是具有良好結(jié)構(gòu)的，學(xué)會(huì)解決這些結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題才能讓學(xué)生面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。

解決日常問(wèn)題，需要哪些信息通常并不明確，通常也并不清楚從何處可以獲得這些信息。讓學(xué)生圍繞主題收集信息，學(xué)生在收集信息時(shí)，通過(guò)運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎，打入一些關(guān)鍵字，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)信息。但學(xué)生在課堂上交流的時(shí)候，情況并不盡如人意，查找的內(nèi)容涵蓋面太廣，針對(duì)性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)很多錯(cuò)綜復(fù)雜的，字使交流并不順暢，聽的人感覺云里霧里，長(zhǎng)此以往，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集信息成為學(xué)生應(yīng)付老師的一種手段，并沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具。

“思維是學(xué)生的工作，而且只是學(xué)生的工作”。部分教師在提出問(wèn)題后只想等著學(xué)生的反映，自己根本不思考問(wèn)題?，F(xiàn)代生態(tài)課堂的標(biāo)志是“生成”，學(xué)生在積極思維后會(huì)不斷衍生出一些新的問(wèn)題，這就需要教師在駕馭課堂的過(guò)程中，不斷調(diào)整和修改原先的教學(xué)程序與教學(xué)策略。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提倡教師在備課過(guò)程中多思維，預(yù)測(cè)課堂當(dāng)中的可能性，想好對(duì)應(yīng)的策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，這種做法對(duì)發(fā)展教師與學(xué)生的思維是積極的、有效的。

“真正重要的是問(wèn)題的答案”，這種思維往往使一些教師忽視了問(wèn)題解決的過(guò)程。我們應(yīng)該知道“能夠良好思維的學(xué)生能夠得出好答案，能夠得出好答案的學(xué)生并不總是能夠良好思維的”。

研讀這本書，我的最大的感受：作為一名教師，自己必須成為思維的典范。在教學(xué)中，教師努力遵循思維的原則，應(yīng)用好一些思維的技術(shù)，在實(shí)質(zhì)上發(fā)展學(xué)生的思維。這些理論的學(xué)習(xí)有待在教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維教學(xué).斯滕伯格美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家.

[2]教育學(xué).南京師范大學(xué)出版社.

[3]心理學(xué).南京師范大學(xué)出版社.