王婷婷

【摘要】“國(guó)培計(jì)劃”班級(jí)管理者需要認(rèn)真做好調(diào)研分析，了解學(xué)員基本情況，確定班委成員，做好班級(jí)“破冰”工作，推動(dòng)學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)，思考以人為本，提高班級(jí)管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】國(guó)培計(jì)劃 特殊教育 班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0200-02

“國(guó)培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)，它要求培訓(xùn)具有“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”的作用。特殊教育骨干教師部分培訓(xùn)項(xiàng)目是由南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年11月承擔(dān)的，培訓(xùn)類(lèi)型為10天的短期集中示范性培訓(xùn)，來(lái)自全國(guó)22個(gè)省市的特殊教育骨干教師臨時(shí)組成一個(gè)班級(jí)。如何有效地進(jìn)行班級(jí)管理，推動(dòng)骨干教師學(xué)員與授課教師之間的互動(dòng)，以及學(xué)員之間進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流將是培訓(xùn)組織者和班級(jí)管理者值得深入研究的問(wèn)題。

一、認(rèn)真做好調(diào)研分析，為班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)

作為國(guó)培骨干教師培訓(xùn)班的班級(jí)管理者必須對(duì)班級(jí)基本情況和每位參訓(xùn)學(xué)員的情況有深入的了解，才能在班級(jí)管理中做到游刃有余。在國(guó)培辦公布培訓(xùn)學(xué)員名單信息后，我們首先進(jìn)行分班，分班時(shí)注意到了南北方和中西部的融合，最大程度地保證了全國(guó)范圍內(nèi)的特殊教育骨干教師進(jìn)行積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。為進(jìn)一步了解學(xué)員情況，我們對(duì)所有學(xué)員開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，并要求開(kāi)班前匯總至培訓(xùn)管理部門(mén)。了解到2012年11月南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”特殊教育骨干教師總共233名，女教師159名，男教師74名，班級(jí)平均年齡在37.4左右，對(duì)教學(xué)新理念的接受較為容易，同時(shí)對(duì)其自身的教學(xué)能力提高處于上升期，教學(xué)模式的形成處于轉(zhuǎn)型期，通過(guò)培養(yǎng)該批骨干教師，使其培訓(xùn)后返回教學(xué)一線(xiàn)能起到種子作用，以骨干帶動(dòng)骨干。在分析了班級(jí)學(xué)員的情況并掌握了第一手資料后，這為開(kāi)班后如何安排班級(jí)管理工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，打破地域性的隔閡，開(kāi)展廣泛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流奠定了基礎(chǔ)。

二、明確班級(jí)管理者的角色定位，確定班委成員

班級(jí)管理者在培訓(xùn)中扮演的角色應(yīng)該既是一個(gè)管理者，更是一個(gè)服務(wù)者，服務(wù)于骨干教師學(xué)員，讓骨干教師及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境，進(jìn)入培訓(xùn)的狀態(tài)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理者應(yīng)該協(xié)助管理部門(mén)共同做好培訓(xùn)的組織、管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)、生活等各方面的管理；負(fù)責(zé)考勤、組織并記錄課堂互動(dòng)、小組交流研討工作，協(xié)調(diào)落實(shí)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)工作；課后收集學(xué)員對(duì)教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)向培訓(xùn)組織管理部門(mén)反應(yīng)，以便了解和掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)、管理和服務(wù)等方面的工作。在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理者未必能做到實(shí)時(shí)跟蹤班級(jí)情況，為了能使班級(jí)的管理更加高效，確定能干、有責(zé)任心、有號(hào)召力的班委是非常必要的。在分析了解前期學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查情況中，盡量讓主動(dòng)要求承擔(dān)班級(jí)管理工作的學(xué)員來(lái)?yè)?dān)任班委角色。這樣促進(jìn)了班委工作的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于性格外向、表現(xiàn)突出、兼有特長(zhǎng)的學(xué)員，管理者要暗記于心，都可作為班委的重要參考。例如我們這次國(guó)培幾個(gè)班上的網(wǎng)管（主要負(fù)責(zé)為班級(jí)建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，發(fā)布分享授課老師的講課資料，以及收集學(xué)員電子作業(yè)等）都是幾個(gè)擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的年輕男老師，他們?cè)敢饫米约旱奶亻L(zhǎng)為班集體做這樣的工作，也做的非常好。另外要了解其在工作單位有無(wú)擔(dān)任校長(zhǎng)、教研室主任等相關(guān)管理職位。如果擔(dān)任了相關(guān)的管理職位，說(shuō)明其具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力和辦事能力，可作為培訓(xùn)班班委的考慮人選。

三、做好班級(jí)“破冰”工作，推動(dòng)學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)

在了解學(xué)員具體情況，確定了班委之后，在開(kāi)班當(dāng)天，迅速召開(kāi)第一次班會(huì)，班級(jí)管理者直接宣布本次培訓(xùn)班的班委成員及班委職責(zé)，讓骨干教師學(xué)員認(rèn)識(shí)班委，配合班委完成接下來(lái)的培訓(xùn)班級(jí)管理工作。為了讓骨干教師學(xué)員盡快縮短相互之間的心理距離，我們精心設(shè)計(jì)了展示自我簡(jiǎn)報(bào)、交流研修教學(xué)反思、參觀中國(guó)特殊教育博物館等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)員破冰交流。第一次班會(huì)上，組織了每位老師展示自我簡(jiǎn)報(bào)活動(dòng)（簡(jiǎn)報(bào)任務(wù)是開(kāi)班之前就由培訓(xùn)管理部門(mén)布置給參訓(xùn)學(xué)員的，目的在于充分了解學(xué)員信息以及促進(jìn)學(xué)員之間交流），簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容主要包括自己的個(gè)人情況、專(zhuān)業(yè)學(xué)科情況以及所在工作單位的歷史及特色?；顒?dòng)結(jié)束后，班委選出每個(gè)班的優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)上班級(jí)宣傳欄，這一活動(dòng)的開(kāi)展迅速讓學(xué)員之間有了初步的了解，拉近大家之間的距離， 使他們相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到相互培訓(xùn)、共同進(jìn)步。組織學(xué)員邊學(xué)習(xí)邊記錄自己的研修教學(xué)反思，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受和啟發(fā)記錄下來(lái)，互相交流學(xué)習(xí)和借鑒。研修教學(xué)反思很好地促進(jìn)了教師的自我反思、自我教育和自我總結(jié)。集體參觀中國(guó)特殊教育博物館，回顧中國(guó)特殊教育發(fā)展的歷史，展望中國(guó)特殊教育發(fā)展的未來(lái)，全班集體協(xié)商題詞留言，讓學(xué)員們立刻融入到“天下特教是一家”的真情實(shí)感中，體會(huì)作為“特教人”的自豪。這些活動(dòng)拉近了學(xué)員之間的距離，把相互之間感到陌生的學(xué)員變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、相互信任的培訓(xùn)伙伴，很好地促進(jìn)了學(xué)員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，推進(jìn)了培訓(xùn)活動(dòng)的深一層開(kāi)展。

四、以人為本，培訓(xùn)班級(jí)管理中的思考

國(guó)培培訓(xùn)班的學(xué)員們具有扎實(shí)的知識(shí)和優(yōu)秀的教學(xué)技能， 他們中的不少教師是各地區(qū)的優(yōu)秀教師。提高培訓(xùn)班級(jí)管理的實(shí)效，要思考以人為本的原則。認(rèn)真處理好以下三對(duì)關(guān)系：1.規(guī)范化管理和人性化管理的關(guān)系。規(guī)范化管理是一切管理的基礎(chǔ)， 有了規(guī)范化的管理才能有人性化的管理；人性化管理必須建立在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上。2.要處理好管理和服務(wù)的關(guān)系。管理與服務(wù)是互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體。良好的培訓(xùn)管理就是對(duì)教師學(xué)員最好的服務(wù)；服務(wù)之中包含管理。3.要處理好班級(jí)管理者管理和學(xué)員自我管理的關(guān)系。從某種意義上講， 接受班級(jí)管理者的管理具有一定的被動(dòng)性， 而學(xué)員的自我管理則是還主動(dòng)權(quán)于學(xué)員， 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性， 能夠充分發(fā)揮學(xué)員的個(gè)性和特色， 從而提高管理的實(shí)效。

新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)特殊教育教師整體素質(zhì)提出了新的要求，加強(qiáng)特殊教育教師培訓(xùn)工作，實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”是提高特殊教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目要總結(jié)以前省級(jí)、市級(jí)特殊教育教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極思考創(chuàng)新培訓(xùn)管理的模式。思考國(guó)培班班級(jí)管理實(shí)踐策略，總結(jié)國(guó)培班班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)國(guó)培培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，有著重要的理論意義和積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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