陳海峰

【摘要】自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。在這里結(jié)合分層教學(xué)的思維，對自主學(xué)習(xí)做一個實施過程的簡要分析。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 分層教學(xué) 相互結(jié)合

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0026-02

把自主學(xué)習(xí)的過程進行分步實施的話，主要包括教師設(shè)計、自主參與、反饋和評價。學(xué)生的生疑、師生的合作、生生互動的探究是一個整體性的過程，最終實現(xiàn)自主生成，實現(xiàn)知識的理解、知識邏輯的自我構(gòu)建、自我知識的拓展和演繹。只有在每一步學(xué)生的主體地位都得到充分保障的同時，才能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。分層教學(xué)的本意就是根據(jù)不同學(xué)生的情況而真正做到因材施教。自主學(xué)習(xí)和分層教學(xué)完全可以有效的結(jié)合起來。分層教學(xué)賦予了自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵，人本主義心理學(xué)的先驅(qū)人物羅杰斯（C.Rogers）認為：“真正意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與之勢。”如何通過分層教學(xué)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這是一個值得思考的問題。本文將從分層教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計、動態(tài)管理和評價反饋三方面分析分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)方式結(jié)合的必然性。

首先，我們必須提出一個問題：教學(xué)活動中怎樣才能讓學(xué)生有效果、有規(guī)范性的自主學(xué)習(xí)？教師的組織引導(dǎo)就顯得很重要了，作為教學(xué)活動的組織者和參與者，教師如何制訂自主學(xué)習(xí)的方案是學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、主動性和個體差異性，提出針對不同學(xué)生的課堂設(shè)計來吸引學(xué)生參與課堂等措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在制訂方案前肯定需要對學(xué)生的知識和能力有一個大致的了解。然后依據(jù)學(xué)生的知識和能力對不同的學(xué)生提出不同的目標和要求，并設(shè)置相對應(yīng)的活動讓學(xué)生達成。在這里教師的設(shè)計邏輯已經(jīng)對學(xué)生進行了一個簡單的分層。

師生的活動本身就是一個預(yù)設(shè)、生成、互動和評價的過程，在這個過程中教師預(yù)設(shè)思維顯得比較關(guān)鍵。而貫徹分層教學(xué)的思路，依據(jù)不同學(xué)生的知識和能力有效的組織教學(xué)活動，這是師生良性互動的開始。自主學(xué)習(xí)絕不僅僅是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，是依據(jù)于教師一定框架的建構(gòu)，以及教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動上一些的規(guī)定來開展實施的，不同學(xué)生對知識理解和把握的深度和廣度都是不一樣的，生活經(jīng)驗也有差異。教師在安排自主學(xué)習(xí)的過程中，有效的借鑒分層教學(xué)的經(jīng)驗，可以取得更好的效果。

生生互動，也是教師在分層設(shè)計上必須認真考慮的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生能否真正自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。生生互動是知識的碰撞、是生活經(jīng)驗的理論化、是知識的實踐過程。學(xué)生在課堂內(nèi)外的討論互動中能有效的建構(gòu)自己的知識邏輯，把生活經(jīng)驗理論化。教師或小組的總結(jié)都能有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程、掌握基本的方法，所以合理的分組是必須的。而分組的關(guān)鍵就是在于學(xué)生的知識和能力，這正是分層教學(xué)的核心。以分層教學(xué)的思路對學(xué)生進行合理的分組，達到同層次性和差異性，使小組內(nèi)能有效、良性的溝通，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

其次，自主學(xué)習(xí)的管理也是一個不能回避的問題。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行一定的評價。因此自主學(xué)習(xí)的管理主要還是依賴于學(xué)生本身，讓其把自主學(xué)習(xí)和自主管理有效的結(jié)合起來，但是教師在其過程中的管理也是不能缺位的。

動態(tài)的分層教學(xué)管理需依據(jù)學(xué)生經(jīng)過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生一些變化而進行調(diào)整。學(xué)生通過努力后其知識和能力可能發(fā)生了層次上的變化。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的實際出發(fā)，同時要根據(jù)反饋檢測情況，實施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。自主學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后其知識和能力也會發(fā)生動態(tài)的變化，對自主學(xué)習(xí)的組織和內(nèi)容都應(yīng)該進行動態(tài)的管理和調(diào)整，借鑒分層教學(xué)的經(jīng)驗，這樣才能保證自主學(xué)習(xí)的活力。

最后，自主學(xué)習(xí)的評價機制是一個重要的環(huán)節(jié)。分層教學(xué)、梯度評價能適應(yīng)學(xué)生多樣性的需要，面對大的個體差異，為使學(xué)生學(xué)得進、能成才，比較現(xiàn)實的選擇就是分層教學(xué)、差異考核。同時也有利于有效的管理課堂，在河源的普通高中學(xué)校里，學(xué)生經(jīng)常在課堂上誘發(fā)出種種不良行為，如睡覺、講話、看網(wǎng)絡(luò)小說、上課走神等，使得教師上課時要投入更多的時間用于課堂管理。如果降低學(xué)習(xí)及考核難度，讓他們聽得懂，考試時使他們獲得成功感，就會調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)、梯度評價能有針對性地為不同的學(xué)生設(shè)計不同的目標、內(nèi)容，給學(xué)生不同的選擇權(quán)，使學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和興趣自主選擇應(yīng)達到的目標，從而突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)中評價機制也凸顯了其重要性，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于診斷性和總結(jié)性的評價，這類評價方式過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了評價的改進與鼓勵功能，不能對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。新課程的評價既要發(fā)揮評價的甄別功能，同時，更要發(fā)揮教育功能、改進和激勵功能，使評價的過程成為促進學(xué)生發(fā)展和提高的過程，使每一個受教育者獲得最大的發(fā)展。分層教學(xué)的梯度評價在這里提供了良好的思路。自主學(xué)習(xí)的評價機制中引入分層教學(xué)的形成性和梯度的評價方式是必要的，強調(diào)過程中的自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，這才能真正調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性。

分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)的目的在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。所以筆者認為在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合分層教學(xué)的思維有助于自主學(xué)習(xí)真正意義上的實施。

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