喬程

【摘要】考核模式是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的指標(biāo)之一，通過課程考核，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和解決問題的方法?！秷@林美術(shù)與制圖》是園林專業(yè)課改課程，兩年的教學(xué)實施取得了良好的教學(xué)效果。在本門課程的考核模式反思中，分析了現(xiàn)行的考核模式，發(fā)現(xiàn)了繪圖作業(yè)一次性終結(jié)評價的不足，于是提出了階段性評價、非正式評價、學(xué)生參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)等改進的意見，力求將考核的目的和意義最大化，并在今后的教學(xué)中實施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實施 考核模式 反思

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0218-02

一、課程概況

《園林美術(shù)與制圖》課程是根據(jù)園林行業(yè)典型職業(yè)活動所需知識、能力整合的園林專業(yè)核心課程，具有較強的基礎(chǔ)性，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

我校目前在09、10級園林專業(yè)園林植物養(yǎng)護管理專門化中進行了課改實施。在實施過程中完善了課程教學(xué)設(shè)計、授課計劃、講義、課件、教案等教學(xué)資源。在每一輪的教學(xué)過程中，我都有很多收獲和體會，尤其是在考核模式方面，因此我對該門課程的考核模式進行了反思，旨在改進該課程的考核評價模式和方法。

二、《園林美術(shù)與制圖》課程的考核模式

本課程4個單元每個單元的考核是由理論知識、操作技能、情感態(tài)度三部分組成的，所占的比例分別為20%、60%、20%。對于操作技能考核來說，會考慮學(xué)生的自評和小組內(nèi)外互評成績。

（一）《園林美術(shù)與制圖》課程考核模式現(xiàn)狀

以第二學(xué)期的第2單元繪制校園綠地（局部）植物種植設(shè)計圖為例，一共36課時，主要包括3個活動，即繪制造園要素、練習(xí)鋼筆畫、繪制種植設(shè)計圖。根據(jù)3個活動的課時，制作了詳細(xì)的考核表，詳見表。在這3項技能考核中，分別還要考慮學(xué)生自評、互評的成績。第二學(xué)期的成績則是3個單元總成績的平均結(jié)果。

表：10-1班《園林美術(shù)與制圖》第2單元評分表

（二）《園林美術(shù)與制圖》課程考核模式分析

從上表不難看出，每一個單元的考核內(nèi)容基本面面俱到，考核很細(xì)致，教師在匯總成績時，也要花費很多時間和精力。但是我們得到的學(xué)生成績是否能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否能起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果呢，下面就具體分析現(xiàn)行考核模式中存在的問題：

1.考核結(jié)果的分析

在這兩輪的教學(xué)中，我認(rèn)為考核結(jié)果有以下幾個特點：

第一，學(xué)生的自評成績較高。原因是，學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)非常用心的繪圖了，就應(yīng)該得很高分，他們對成績的期望值很高。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，想通過自評給自己提分，所以自評成績也不低。由此可見，中職學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解不能夠自發(fā)進行，很多學(xué)生并沒有真正從考核標(biāo)準(zhǔn)的角度來衡量自己的學(xué)習(xí)成果，考核標(biāo)準(zhǔn)在此環(huán)節(jié)來說基本無效。

第二，學(xué)生的互評成績有著明顯的不合理性。無論是組內(nèi)互評還是組間互評，多數(shù)學(xué)生總是受到人為因素的制約，缺乏公平公正性，給出的成績有時令人感到失望。

第三，學(xué)生衡量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。即使學(xué)生使用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生在進行互評和自評時衡量的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的學(xué)生打的分?jǐn)?shù)普遍偏高，有的學(xué)生打的分?jǐn)?shù)普遍偏低，很難做到最終的成績能反映學(xué)生的真實水平。

第四，學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深刻。學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解，與教師對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解之間有一定的差異。因此當(dāng)教師給出的分?jǐn)?shù)與學(xué)生期望的分?jǐn)?shù)有一定差距時，學(xué)生總是非常的失望，甚至打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.考核意義的分析

在本門課程中，隨著單元的逐個進行，雖然學(xué)生的繪圖技巧會有不斷的提高和改進，但是單元之間的遞進關(guān)系并不十分明顯，當(dāng)每個單元考核結(jié)束后，學(xué)生看到成績時，即使進一步明確了在該單元中自己存在的問題，也沒有要改進的欲望了，更不會去反思，因為成績不可能再改變了。我們通過對學(xué)生的考核只能來衡量一個班級的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)水平，而忽略了考核結(jié)果可以用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。所以我想，在今后的教學(xué)中，要想方設(shè)法做到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，就對其進行考核，用考核結(jié)果指導(dǎo)其改進，最終達到通過考核來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

三、《園林美術(shù)與制圖》課程考核模式的反思

通過以上分析及教學(xué)過程中的體會，本人認(rèn)為可以從以下幾方面改進該課程的考核模式：

（一）學(xué)生參與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改

在前兩輪的教學(xué)中，反映出了學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)理解不深入的問題。另外，學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可和理解程度，從側(cè)面也證明了學(xué)生對技能要領(lǐng)的理解程度。所以，我認(rèn)為本門課程的繪圖活動的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生參與進來。具體來說可以組織學(xué)生分小組用頭腦風(fēng)暴法進行討論和提煉，然后教師參與討論提出意見，最終得出學(xué)生和老師都認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生來說，討論課程標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是學(xué)習(xí)技能要領(lǐng)的過程。

（二）采用階段性的考核

在進行較復(fù)雜的活動時，教師可以采用階段性的考核。這樣做，不但總結(jié)學(xué)生之前活動中存在的問題，更重要的是對學(xué)生下一步的活動做出正確的指引，讓學(xué)生向越來越高的目標(biāo)努力。

（三）給學(xué)生更新成績的機會

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及最大可能的發(fā)揮考核的作用和意義，教師可以允許學(xué)生在某些情況下，在一定的時間內(nèi)對完成的作業(yè)成果進行修正，并調(diào)整評定結(jié)果，更新成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生的知識進一步得到加深、遷移。

（四）要求學(xué)生進行單元總結(jié)

在活動完成后，要求學(xué)生獨立寫一篇總結(jié)上交，并根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)成果進行打分，并解釋如此打分的原因。這就把對小組的考核逐步轉(zhuǎn)化為對個人的考核。通過學(xué)生自身的反思，也能使學(xué)生明確我做的怎么樣，今后如何能做的更好。

（五）非正式考核和反饋

在教學(xué)活動中，當(dāng)需要舊知識遷移到新知識時，需要學(xué)生思考如何利用已知的內(nèi)容，解決面臨的問題，此時教師會讓學(xué)生寫出解決問題的方案和步驟。這是一個考核學(xué)生對舊知識掌握程度的好機會，教師可以通過書面或提問的方法進行非正式考核，并告訴學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自評、互評，教師也可用口頭的方式告訴學(xué)生自己的看法。

考核，不僅僅是要給學(xué)生成績和能力的公平判裁，而且要分階段的給學(xué)生提供反饋意見，以保證學(xué)生將來的學(xué)習(xí)更有效。

四、《園林美術(shù)與制圖》課程考核設(shè)想

考核模式和標(biāo)準(zhǔn)不僅要反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師的教學(xué)成果，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)。下面以第2單元繪制校園綠地（局部）植物種植設(shè)計圖，活動3繪制植物種植設(shè)計圖為例，具體探討一下本門課程考核模式的改進措施。

（一）第2單元活動三的教學(xué)安排

第2單元主要包括3個活動，繪制造園要素、練習(xí)鋼筆畫、繪制種植設(shè)計圖。其中，前兩個活動時為第3個活動打基礎(chǔ)的。需要說明的是考核模式需要融入到教學(xué)設(shè)計中，在教學(xué)實施的過程中，為了發(fā)揮考核的最大作用，我將適當(dāng)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計。

活動三的主要內(nèi)容是安排學(xué)生分小組，選擇校園內(nèi)的一塊綠地進行實測，然后選擇合適的比例繪制在A3圖紙上，要在圖紙上附苗木表，指北針和綠地分析說明。

（二）第2單元活動三的考核設(shè)想

1.在活動中的考核設(shè)想

（1）非正式考核

環(huán)節(jié)一教學(xué)設(shè)計：第3個教學(xué)活動開始后，先由學(xué)生制定一個繪圖方案，包括繪圖步驟，繪制內(nèi)容，用到的繪圖工具以及繪圖過程中需要解決的問題等，并且根據(jù)教師的要求草擬一份植物種植設(shè)計圖。這個教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過運用已經(jīng)學(xué)過的知識，來思考完成新活動需要的知識。

考核目的：教師借這個機會應(yīng)該能夠觀察到學(xué)生對舊知識運用的情況，可以對學(xué)會進行非正式的考核，做到心中有數(shù)，也是本活動的第一次考核，能夠引起學(xué)生的重視。

（2）階段性考核

教學(xué)設(shè)計1：學(xué)生完成草圖后，下一步要求學(xué)生分組在草圖的基礎(chǔ)上進行實測。當(dāng)學(xué)生實測完綠地輪廓和周邊環(huán)境時，需要繪制正式草圖，并且標(biāo)注數(shù)據(jù)。小組完成這部分內(nèi)容后，要進行該活動的第二次考核，教師要提供考核標(biāo)準(zhǔn)。具體的做法是，教師要求小組選代表在班上做簡短的匯報，說明本組實測的方法，以及在實測過程中遇到的問題。其他小組的學(xué)生，對照考核標(biāo)準(zhǔn)對匯報小組進行評價，說出哪些方面做的好，有哪些不足，有些什么建議等。教師也要要求學(xué)生自評，讓學(xué)生反思活動過程。

考核目的：再一次讓學(xué)生明確實測的方法和要求，以及怎樣才能達到較高的實測標(biāo)準(zhǔn)，并且給學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信。教師也能夠全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動中存在的問題，可以及時講解糾正。另外，此環(huán)節(jié)由教師提供考核標(biāo)準(zhǔn)的目的是讓學(xué)生循序漸進到下一個環(huán)節(jié)，即制定考核標(biāo)準(zhǔn)，同時也起到示范的作用。

教學(xué)設(shè)計2：完成其他造園要素的實測和草圖繪制后，要進行第三次考核。在考核之前，先由每組分別討論該圖的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及各分項所占的分?jǐn)?shù)。然后選一個小組為代表進行展示成果，其他學(xué)生和教師一起參與討論，最終制定一份全班認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對照標(biāo)準(zhǔn)自評、互評，圖紙繪制不到位的地方，學(xué)生可以在繪制正式圖紙之前進行改進。由于考核標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與制定的，在考核過程中提高了學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度和把控性，學(xué)生在自評和互評時準(zhǔn)確度將有所提高。

考核目的：此次考核進一步加深了學(xué)生對考核標(biāo)準(zhǔn)的理解，有助于為下一步繪圖正式圖紙打下基礎(chǔ)，也明確了他們繪圖時所要達到的目標(biāo)。

2.活動結(jié)束后的考核設(shè)想

教學(xué)設(shè)計：學(xué)生完成正式圖紙之后，按正式圖紙的考核標(biāo)準(zhǔn)分小組進行自評互評，教師評。而學(xué)生自己則需要寫一份第2單元學(xué)習(xí)總結(jié)，在總結(jié)中需要自評，以及如此自評的理由。

考核目的：使學(xué)生深刻反思在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，以及需要改進的方面。如果有必要的話，允許學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)，對圖紙內(nèi)容進行修改，上交后更新成績。

五、結(jié)語

總之，好的考核模式和方法就是要把考核融入到教學(xué)設(shè)計中去，形成持續(xù)性的考核制度。好的考核模式不僅只是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的指標(biāo)之一，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠受到啟發(fā)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到好的促進作用。好的考核模式還可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，解決問題的方法，而不是僅僅停留在知識表面。在下一輪的教學(xué)中，我將以本門課程第二單元作為改革考核模式的試驗單元，嘗試并探索更為有效的考核模式。

參考文獻：

[1]https：//learnweb.harvard.edu/wide/en/index.html。

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學(xué)出版社（2009、05）。

[3]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式.中國電化教育，2000，（10）。