黃一文 李春招

【摘要】認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問題解決是課堂教學(xué)的核心，而問題解決的關(guān)鍵在于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。本文闡述了著重學(xué)生思維的“四點(diǎn)”：疑問點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和突破點(diǎn)，提高問題設(shè)計(jì)有效性。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 學(xué)生思維

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0175-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)對問題循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程。課堂教學(xué)中我們要著重學(xué)生思維的疑問點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和突破點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列問題，以激發(fā)學(xué)生積極地思考，提高問題設(shè)計(jì)有效性。

1.著重學(xué)生思維的疑問點(diǎn)，提高問題設(shè)計(jì)有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)某種意義。由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的差異，時(shí)常會(huì)在同化和順應(yīng)的過程中產(chǎn)出一些疑惑的問題?！皢栴}”是教與學(xué)的重要載體。一個(gè)好的問題，就是好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和深入探究的切入點(diǎn)。

【案例1】“原電池的工作原理”探究性學(xué)習(xí)

為了從現(xiàn)象探索原電池反應(yīng)原理，引導(dǎo)學(xué)生探究：銅片上產(chǎn)生氣泡的原因是由于“銅片自身失去電子給H+”還是“鋅片失去電子經(jīng)導(dǎo)線轉(zhuǎn)移到銅片上給H+”？如何驗(yàn)證？把問題放給學(xué)生討論，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，很大一部分學(xué)生能提出驗(yàn)證以上設(shè)想的方法：如⑴依據(jù)反應(yīng)一段時(shí)間鋅片或銅片的質(zhì)量是否減少進(jìn)行判斷；⑵依據(jù)反應(yīng)一段時(shí)間形成溶液的顏色判斷不是銅片溶解；⑶根據(jù)電路中電流的方向判斷是鋅片失電子流向銅片形成電流等。

本段教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究與問題質(zhì)疑有機(jī)地結(jié)合，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位；依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性問題，將學(xué)生的思維步步引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維、實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.著重學(xué)生思維的錯(cuò)誤點(diǎn)，提高問題設(shè)計(jì)有效性

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)外在信息，以自己的背景知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)，在這一過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，這暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的困惑。這種以錯(cuò)誤形式呈現(xiàn)的思維困惑是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。教師通過追問學(xué)生的思考和理解過程，分析其錯(cuò)誤原因，尋找其錯(cuò)誤根源，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)同一類問題的思維方式，就能做到舉一反三，觸類旁通。

【案例2】依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析化學(xué)反應(yīng)的主要矛盾

[教師演示]Mg（OH）2固體溶解在NH4Cl溶液中

[問題1]溶解的原因是什么？

[學(xué)生回答]一部分學(xué)生認(rèn)為：NH4Cl溶液水解顯酸性，中和了Mg（OH）2電離出來的OH-，使Mg（OH）2不斷溶解。另外一部分學(xué)生認(rèn)為：NH4Cl電離出大量NH4+離子，與Mg（OH）2電離出來的OH-離子結(jié)合，生成弱電解質(zhì)一水合氨，使Mg（OH）2不斷溶解。聽起來都有道理，如何判斷呢？

[問題2]在NH4Cl溶液中，NH4+主要是以什么形式存在的？據(jù)此，你認(rèn)為哪種解釋是合理的？如何證明其合理的呢？

[學(xué)生回答]水解是次要的，NH4+在溶液中大多數(shù)以離子形式存在。因此，第二種解釋是合理的。找一種中性的，含NH4+離子的鹽，若能使Mg（OH）2溶解，就能證明。

[錯(cuò)因分析]被溶液呈酸性這一表面現(xiàn)象所蒙蔽，沒有深入分析溶液中NH4+是存在的主要形式。

真實(shí)的課堂正是“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)中不斷進(jìn)步的。有些“錯(cuò)誤”具有普遍指導(dǎo)意義，教師在課堂上要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過系列問題，從學(xué)生的語言表達(dá)暴露其思維過程，有效合理地利用，這種利用矛盾沖突，促進(jìn)學(xué)生自我反思，通過充分思考、討論達(dá)到對知識(shí)的意義建構(gòu)。

3.著重學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，提高問題設(shè)計(jì)有效性

學(xué)生由于知識(shí)面狹窄，思維深度欠缺，對問題的認(rèn)識(shí)常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征?；瘜W(xué)教學(xué)中，受各種因素的限制，很多的問題都被有意識(shí)、無意識(shí)地概念化、簡單化了，學(xué)生對于知識(shí)與概念的了解往往停留在比較模糊的層面，學(xué)生思維存在薄弱點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助對學(xué)生的追問，糾正學(xué)生不太正確的認(rèn)識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生加深對某個(gè)問題理解。

學(xué)生在認(rèn)真思考、熱烈討論中，思維遇到障礙和矛盾，不能進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考，回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師要及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生開拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維的火花。

4.著重學(xué)生思維的突破點(diǎn)，提高問題設(shè)計(jì)有效性

學(xué)生在回答問題時(shí)，往往是借鑒別人的較多，而缺乏自己的見解。表述的時(shí)候基本上是重復(fù)別人的意見或舊知。這時(shí)，教師就應(yīng)該通過追問，來鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒的基礎(chǔ)上說出屬于自己的東西，幫助他們找到突破的要點(diǎn)。

【案例3】逆向思維追問引發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]蘇教版《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》火柴頭中硫元素的檢驗(yàn)：學(xué)生按照課本中的“方案1”和“方案2”實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)都獲得了成功。

[教師提問]實(shí)驗(yàn)步驟還是較多的，大家有沒有更簡便的實(shí)驗(yàn)方案呢？

[學(xué)生甲]用濾紙吸收KMnO4，制成試紙，貼在燒杯內(nèi)壁，然后把燒杯倒置，在下方點(diǎn)燃火柴，會(huì)更方便。

[教師追問]有創(chuàng)意的想法，你這樣設(shè)計(jì)的理由是什么？

[學(xué)生甲]SO2通入KMnO4溶液，操作比較困難，用濾紙吸收 KMnO4就容易吸收上升的SO2氣體。

[教師再追問]大家還有什么建議和想法呢？

[學(xué)生乙]把KMnO4換成品紅或碘酒。

[學(xué)生丙]火柴放在蒸發(fā)皿上點(diǎn)燃，再扣上貼有KMnO4濾紙的培養(yǎng)皿，可以方便操作和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生還提出了更多的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，教師在甲學(xué)生的基礎(chǔ)上逆向追問了全體學(xué)生，激活了大家的思維，生成了更多簡便的SO2檢驗(yàn)方法。

學(xué)生能提出新的獨(dú)特的見解是難得的，表明他們真正地進(jìn)行了思考。在化學(xué)教學(xué)過程中教師要發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的優(yōu)勢，本案例中教師通過逆向系列問題激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，鼓勵(lì)多角度思考、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的思考與理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.結(jié)語

總之，教學(xué)中以問題為主線，教師能輕松地駕馭整個(gè)課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂，而有效課堂的前提需要教師課前必須進(jìn)行有效備課，需要教師通過鉆研教材、著重學(xué)生思維的疑問點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)、薄弱點(diǎn)和突破點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的系列問題，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”通過問題融為一體，有利于學(xué)生深入透徹地理解知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力和方法、形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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