方興貴

【摘要】 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。激發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，通過觀察、實驗、探究，綜合歸納概括出自然事物、現(xiàn)象的本質(zhì)特征。發(fā)現(xiàn)提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的自覺性愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，對觀察過的事物能提出“為什么”是我們解決問題走向創(chuàng)新的起點。要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 問題 假設(shè) 觀察 實驗 探究 綜合 創(chuàng)新思維

發(fā)現(xiàn)提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的自覺性愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，對觀察過的事物能提出“為什么”是我們解決問題走向創(chuàng)新的起點。要創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。剛開始提問題時，可能漫無邊際沒有針對性，沒有研究價值，經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生大多會提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}。這樣，久爾久之學(xué)生的創(chuàng)新思維就會大大提高，逐漸形成由自覺提問題到提恰當(dāng)問題的過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。激發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，通過觀察、實驗、探究，綜合歸納概括出自然事物、現(xiàn)象的本質(zhì)特征。提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1鼓勵大膽假設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新異性

世界上許多發(fā)明創(chuàng) 造得益于超常規(guī)的大膽假設(shè)。鼓勵兒童突破思維定勢，改變常規(guī)思維程序，敢于假設(shè)，朝著與原事物相反的方向去探索，思考問題，往往會得出新奇、美妙的結(jié)論。學(xué)生從提出假設(shè)到產(chǎn)生富有新意的結(jié)論都離不開思維的創(chuàng)新。

2觀察實驗操作，提高創(chuàng)新思維的能動性

觀察和實驗是科學(xué)課的顯著特點。讓學(xué)生學(xué)會觀察和實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力和?chuàng)新思維能力。科學(xué)教學(xué)要重視引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有目的地觀察實驗，有順序地觀察實驗，并從中發(fā)現(xiàn)不同，逐漸形成科學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力大有裨益。如教學(xué)有關(guān)認(rèn)識各種動物的內(nèi)容，單憑老師的介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生獲得的知識多半會被遺忘。我們要充分利用實物、掛圖、標(biāo)本、錄像資料等大量的素材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察它們的外形特征、活動情況、生活習(xí)性及怎樣繁殖等，再進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這樣獲得的知識，學(xué)生才理解深刻、記得牢固，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到培養(yǎng)，自覺能動性才能得到提高。有些教學(xué)內(nèi)容則要讓學(xué)生在實驗操作中觀察，在觀察中培養(yǎng)能動性思維。如教學(xué)《水的浮力》一課時，一定要讓學(xué)生“玩水”，讓每一個學(xué)生都要親自用手按一按放入水中易浮物體，再讓學(xué)生說說有什么感覺，觀察當(dāng)手放開時，被按入水中的物體會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？讓學(xué)生在“玩水”中觀察體驗，很容易發(fā)現(xiàn)按入水的物體又浮起來，通過思維也會判斷出“水中浮著的物體受到一種向上的力”。學(xué)生在解決水中下沉的物體是否也受到水的浮力時，如果只是老師講解，學(xué)生難以理解，只能是半信半疑。而組織學(xué)生動手實驗，利用水中的物體比空中的物體輕，來推斷“水中下沉的物體也受到水的浮力”，這樣，在觀察實驗操作的過程中就提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3激發(fā)大膽探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深入性

兒童天生就有受事物外部特征吸引而產(chǎn)生的好奇心，這種純真的好奇心使得自己很希望是一個發(fā)現(xiàn)者，更愿意成為研究者、探索者，一旦在研究、探究過程中，有了新的發(fā)現(xiàn)，他們就會產(chǎn)生自豪感和成就感。因此，教師在教學(xué)中，不但要保護(hù)兒童的好奇心，更要積極采取策略，或營造氛圍，或評價鼓勵，或啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，積極探究，深入的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。力求實現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究，在探究中尋得新的發(fā)現(xiàn)，不斷地在發(fā)現(xiàn)和探究中，逐漸加深對事物的認(rèn)識，這顯然符合兒童的認(rèn)識規(guī)律，無疑能加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性。如教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，我設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生討論：食鹽在水中怎樣才能使它更快地溶解？你們怎樣來證明這種方法溶解得快？當(dāng)學(xué)生說出一種方法時，如“攪拌”，我就引導(dǎo)他們繼續(xù)思考怎樣用實驗驗證這種方法。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上小組內(nèi)用對比實驗的方法來證明攪拌能加快溶解。而后再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找其他能加快溶解的方法。最后得出結(jié)論：攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解。在此基礎(chǔ)上我又提出：除了這三種方法外，是否還有其他能加快溶解的方法？同學(xué)們就會聯(lián)想到，把要溶解的物體放到鍋里煮（不斷加溫），鍋的容量大，可以多放水（增加溶劑），就更快溶解了。最后我給每組一塊質(zhì)量相等的冰糖，開展一次比賽，看哪一組的冰糖塊溶解得快（這個比賽事先要講清要領(lǐng)，再留些時間給小組討論）。當(dāng)宣布比賽開始后，同學(xué)們熱情很高，在巡視中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們幾乎都掌握了加快溶解的方法：把冰糖研成粉末+熱水+攪拌。有些組還把熱水加得很滿。這一過程，讓學(xué)生親自動手實驗，通過動眼、動手、動腦，學(xué)生在不斷探究中產(chǎn)生新的“問題情境”，使探究的問題步步深入，直到獲得新知，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的培養(yǎng)。

4學(xué)會綜合歸納概括，認(rèn)識創(chuàng)新思維的本質(zhì)性

綜合離不開語言的表達(dá)，學(xué)生的思維發(fā)展同他們的語言發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和歸納概括能力不能只重視思維的結(jié)果，還要重視思維的過程，這才是創(chuàng)新思維的本質(zhì)。學(xué)生的思維在頭腦中，教師不清楚，只有通過有聲的語言，把思維過程表達(dá)出來，才能及時掌握他們的思維過程，通過歸納概括才能得出規(guī)律性的認(rèn)識，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如《哺乳動物》一課，引導(dǎo)學(xué)生在分析基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合時，首先讓學(xué)生說出貓、狗、兔在外形上的共同點，從這些特征中綜合概括出與其它動物不同的特征：身體表面有毛，然后借助學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生歸納出貓、狗、兔在繁殖上的共同特征（胎生、哺乳），最后讓學(xué)生自己根據(jù)這些特點給這些動物取名，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推想所有哺乳動物都有什么共同特征，判斷某種動物是否屬于這類動物，并說出理由。通過這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練，就能使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，學(xué)生分析綜合能力、歸納概括能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要長期堅持，在不斷創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)現(xiàn)提出問題、大膽進(jìn)行假設(shè)、觀察實驗探究、綜合歸納概括、形成正確結(jié)論的過程中，逐漸增強創(chuàng)新思維能力。