宋亞瓊

【摘要】 在新課程改革大潮下，語文閱讀教學(xué)中越來越注重情感體驗(yàn)，但如何才能切實(shí)有效地實(shí)施卻是一個(gè)令人頭疼的問題。本文通過對(duì) “情感體驗(yàn)”的理論基礎(chǔ)、情感因素在閱讀教學(xué)中的顯現(xiàn)的研究，以便能使它更好地服務(wù)于語文教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) 閱讀教學(xué) 情感因素

隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)科教學(xué)改變了過去單純的“知識(shí)灌輸”的教學(xué)模式，把學(xué)生的情感體驗(yàn)引入課堂。衡量課堂教學(xué)也不再以“知識(shí)的掌握”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也是評(píng)斷教學(xué)效果的重要指標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中明確提出了“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”的要求。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的切身體驗(yàn)性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)都不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，并且強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感因素的研究是很有價(jià)值的。

1情感體驗(yàn)的內(nèi)涵

11 心理學(xué)角度

情感是伴隨認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生的。人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用，但情感是認(rèn)識(shí)的催化劑，它影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)向縱深發(fā)展，豐富充實(shí)人的認(rèn)識(shí)內(nèi)容。

情感又具有動(dòng)力性，它可以引起和推動(dòng)學(xué)生去排除前進(jìn)中的障礙。如果學(xué)生感到學(xué)習(xí)是符合自己的需要而產(chǎn)生愉快情感時(shí)，那么他就會(huì)克服困難，努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

情感對(duì)于加快或延緩學(xué)習(xí)疲勞具有調(diào)節(jié)作用。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以情感為紐帶，注意挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國的語言文字的情感。

12 學(xué)科角度

“閱讀是從寫的或印的語言符號(hào)中取得意義的一種心理過程。”在語文教學(xué)中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。 “文章不是無情物”，語文課程的教材與其它課程最大的區(qū)別在于：組成它的每一篇作品都是有感情的，讀者可以從作品本身獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；每篇作品都是作者對(duì)外界生活感性的認(rèn)識(shí)和理性的判斷，帶著作者明顯的情感標(biāo)志，讀者通過閱讀作品也能體驗(yàn)到文字背后的作者的情感。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“情感”提高到了一個(gè)非常高的地位，“情感”一詞多次出現(xiàn)，并出現(xiàn)了很多與“情感”或“感情”相關(guān)聯(lián)的詞語或短語。因此，我們應(yīng)該在新的課程理念背景下重新審視和認(rèn)識(shí)“情感”，把教學(xué)中的情感因素提高到一個(gè)新的層面來理解。新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“情感”，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。

2情感因素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的顯現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！雹俟P者便依此從教材、學(xué)生以及教師角度來探尋閱讀教學(xué)中的情感因素。

21 教材中的情感

小學(xué)語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文內(nèi)容取材廣泛，時(shí)空跨度大，從古代到當(dāng)代，從中國到外國，從自然到社會(huì)，從微觀到宏觀，從生活到藝術(shù)……蘊(yùn)含著極為豐富的情感因素。文本是作家情感的結(jié)晶?！扒閯?dòng)于衷而形于言”，情感是作者創(chuàng)作的原動(dòng)力；情感也是作品的生命力，“感人心者莫先乎情”，而語言文字是作者表達(dá)情感的最貼切的符號(hào)。作者的努力既然是從情感到符號(hào)，那么讀者的努力自然是從符號(hào)到情感的體驗(yàn)。

22 學(xué)生的情感

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此為了能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，必須了解學(xué)生情感體驗(yàn)的基本特征：

221 趣味性

興趣是一種情趣狀態(tài)，具有行為的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的情感體驗(yàn)是與學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系在一起的，不同的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)期待：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)是充滿快樂的；反之，其學(xué)習(xí)是低效的。如《狐假虎威》（第四冊(cè)）一課中，教師和學(xué)生帶著頭飾表演狐貍走在老虎前面耀武揚(yáng)威的得意情景，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與性，跟老師合作得非常愉快。

222 易發(fā)性

小學(xué)生的情感在穩(wěn)定性、自控性方面是比較弱的，因此他們的情感是最容易被調(diào)動(dòng)起來的。這就要求在教學(xué)時(shí)，教師要善于綜合運(yùn)用各方面的因素來積極引發(fā)學(xué)生的情感。

223 外顯性

學(xué)生的情感體驗(yàn)更多地表現(xiàn)為外顯行為，其外顯表現(xiàn)主要是“表情”。表情由面部肌肉變化、聲調(diào)變化和身體姿態(tài)變化構(gòu)成。在學(xué)生的情感反應(yīng)中，通過這三種表情的整合活動(dòng)來表現(xiàn)心理狀態(tài)。如《青蛙看海》（第四冊(cè)）一課，學(xué)生在美妙的音樂聲中體驗(yàn)青蛙一級(jí)一級(jí)往上跳，那豐富的表情就是很好的外顯表現(xiàn)。

當(dāng)了解了學(xué)生情感體驗(yàn)的這些特征后，教學(xué)方法能做到更好地有針對(duì)性地運(yùn)用，使情感體驗(yàn)落到實(shí)處。

23 教師的情感

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素， 而心理學(xué)研究表明，情感具有感染性，這就要求教師在教學(xué)中充分挖掘教材中的情感因素， 再融于教師個(gè)人的情感， 從而點(diǎn)燃學(xué)生的情感， 讓學(xué)生體驗(yàn)課文中的情感， 加深對(duì)課文的理解， 掌握作者表達(dá)的思想感情。

231 教師應(yīng)優(yōu)化自己的情感素質(zhì)

教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是一種示范行為，其言行對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。因此，教師要以身作則，嚴(yán)格要求自己，用自己的言行去感染、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，來提高教書育人的效果。

教師的情感應(yīng)是豐富的。情感是具有感染性的，倘若一篇充滿感情的課文沒有一位聲情并茂的教師的引導(dǎo)，僅僅依靠教師的理性分析，我想這樣的教學(xué)將大大失色。比如《掌聲》（第四冊(cè)） 生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。這樣的故事只有教師自己先被打動(dòng)，自己有了情感投入，其教學(xué)方法才顯得游刃有余；失去情感，再好的方法也顯得蒼白無力。

232 教師自己要會(huì)情感體驗(yàn)

作為教學(xué)的組織者，教師要把自己的思想、情感和教材緊密地結(jié)合起來，掌握一篇課文情感體驗(yàn)的過程。教師首先要把教材在心里變活，在情感上變活，形成自己的情感體驗(yàn)。然后把自己新的情緒體驗(yàn)融入教材和教學(xué)當(dāng)中去。如上面的《掌聲》一例中，教師只有體驗(yàn)到主人公小英在演講前后情感的變化過程（憂郁自卑到樂觀開朗），在教學(xué)時(shí)才能抓住這條線索讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀體會(huì)，進(jìn)而體會(huì)兩次掌聲的不同含義。

233 教師要巧用言語、手勢和表情來表情達(dá)意

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常使用語言來傳達(dá)知識(shí)，同時(shí)輔以手勢和表情等，以強(qiáng)化傳遞的效果。教師要充分利用言語、手勢和表情的媒體功能，實(shí)現(xiàn)情知交融，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求每個(gè)教師還要學(xué)會(huì)寓感情于語言當(dāng)中，使自己的語言有情有意，動(dòng)人心弦。

教無定法，貴在得法。但教師始終要有這樣一種意識(shí)： 教師作為教學(xué)過程中“平等中的首席”， 不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者， 更應(yīng)是一個(gè)精神的引領(lǐng)者， 去引領(lǐng)， 去關(guān)注學(xué)生的“情感體驗(yàn)”。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住情感因素進(jìn)行情感體驗(yàn)，既是語文教學(xué)的一種手段，又是語文教學(xué)重要目標(biāo)之一。因此，語文教學(xué)應(yīng)時(shí)時(shí)不忘情感熏陶，使“文章情”“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。