王英

[摘要]進行英語閱讀教學(xué)可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的重要途徑。在小學(xué)階段進行的閱讀教學(xué)是應(yīng)該針對小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，以年級劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目的 教學(xué)模式 教學(xué)策略 教學(xué)渠道

根據(jù)英語新課程標準，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。通過日常英語教學(xué)，我想在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要符合學(xué)生的心理特點，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認知規(guī)律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實際教學(xué)中我就嘗試采用了 “直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，又可以培養(yǎng)學(xué)生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學(xué)生死記硬背等壞習(xí)慣的形成。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。五六年級的學(xué)生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習(xí)慣，改起來不容易了。因此，應(yīng)在實際教學(xué)中盡量使用標準的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標準地道的語音、語調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學(xué)生了，還有一些不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內(nèi)容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習(xí)慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學(xué)中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。再幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學(xué)英語教學(xué)基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學(xué)的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學(xué)詞語；（2）能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；（6）能正確朗讀所學(xué)故事或短文。因此根據(jù)課標和日常教學(xué)我認為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分年級實施。（1）小學(xué)四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進。（2）小學(xué)五年級先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章后，完成課后練習(xí)。（3）小學(xué)六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之后回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學(xué)生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合聽、說、寫來提高教學(xué)的效果。

三、閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：（1）針對四年級學(xué)生采取師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。再讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。同樣可以設(shè)計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進語言材料的內(nèi)化。（2）針對五六年級學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。學(xué)生閱讀之前，教師提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標或任務(wù)。再出一些細化的問題，要求學(xué)生細讀課文后，生生之間或師生之間展開交流、討論，來梳理全文信息。再讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的理解。閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進行交際活動。例如運用所學(xué)重點詞、重點句型設(shè)置場景進行說話、寫話練習(xí)，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等，讓學(xué)生靈活地運用所學(xué)語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。

（作者單位：遼陽市白塔區(qū)普華小學(xué)）