鄭福秋

[摘要]識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2 年級的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段要求學(xué)生.認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個會寫。識字量大了以后，我們廣大教師該怎么辦？

[關(guān)鍵詞]細(xì)水長流 多認(rèn)少寫 課內(nèi)課外 相對統(tǒng)一

新課標(biāo)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。無論是閱讀，還是習(xí)作，都要以識字為基礎(chǔ)?？偰繕?biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。第一學(xué)段要求學(xué)生.認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個會寫。 識字寫字是1-2 年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字量大了以后，我們廣大教師該怎么辦？

一、不要片面的追求“一步到位”，要嘗試“細(xì)水長流”的教學(xué)思路

教材中關(guān)于識字的教學(xué)主要有兩種呈現(xiàn)方式，一種是單一的識字課；另一種是將生字分散到一篇篇課文中，隨文出現(xiàn)。因此每篇課文中一般都有十幾個要求學(xué)生“會認(rèn)”的字，六七個要求學(xué)生“會寫”的字。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)期總體課時量相對減少，課文數(shù)量卻多了，課文也長了，對學(xué)生的要求也越來越多了，感覺新課改之后，教師學(xué)生的負(fù)荷越來越重，又面對這樣多的生字，教師也越來越有“顧此失彼”感覺。為此，我們要摒棄識字教學(xué)“一步到位”的思想，給學(xué)生一個空間，嘗試“細(xì)水長流”，我們要清醒的認(rèn)識到每一個具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一蹴而就的。學(xué)完一篇課文后，很多漢字在這篇課文中認(rèn)識，換一個語言環(huán)境就不認(rèn)識，這是正常的；今天認(rèn)識，過幾天就不認(rèn)識，這也是正常的；因?yàn)槌尸F(xiàn)這個生字的課文只是起到一個“引見” 的作用，只是為學(xué)生提供了一個認(rèn)識它的契機(jī)。在以后的一段時間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過程中逐步全面會“認(rèn)識”它，因此教師要增強(qiáng)學(xué)生對這些字的敏感度，即在任何時空看到這個字都要有一種回憶的沖動，就是要想方設(shè)法的提高這個生字的呈現(xiàn)機(jī)會。低年級學(xué)生的記憶力特別的好，有相當(dāng)多的學(xué)生在聽完一遍課文之后就基本能背誦下來，所以學(xué)生在讀文時常常是猜讀，教師一定要在這方面多加注意，這樣的讀法會嚴(yán)重阻礙對學(xué)生閱讀能力的提高，也會影響學(xué)生對漢字的鞏固率，因此一定要訓(xùn)練學(xué)生會“盯”著漢字讀文章，漢字越熟練“盯”的能力越強(qiáng)學(xué)生的思維會越快，這樣才能提高學(xué)生自己讀文章的能力，才會為默讀和瀏覽做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)決執(zhí)行識字和寫字的不同要求

新課標(biāo)明確提出：識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2 年級要多認(rèn)少寫。我們有很多教師習(xí)慣于將教材中的“識”與“寫”結(jié)合在一起一并進(jìn)行，每個“生字”都要求會讀、會寫、會用，這樣的要求給學(xué)生帶來了過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從使用新教材以來，在“字”的教學(xué)上就明確分成了“會認(rèn)”的字和“會寫”的字，也就是“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”，“認(rèn)”與“寫”要求也很不相同，對于這兩種字的要求，我們一定要做到會認(rèn)的字就只要會認(rèn)，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定會寫，不能隨意降低目標(biāo)。

三、課內(nèi)識字和課外識字的相對統(tǒng)一

1.教材中“認(rèn)識字”是學(xué)習(xí)漢字的主渠道

隨著新課程倡導(dǎo)的一些理念逐漸引起教師重視以后，也出現(xiàn)了一些偏頗的認(rèn)識，比如：新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習(xí)慣以后，就有很多教師認(rèn)為“生活中識字”“課外閱讀中識字”是學(xué)生識字的主渠道。這種理解是有誤差的，其實(shí)小學(xué)生識字的主渠道仍舊是基于教材，課外閱讀只是起到一個輔助作用而已?！冬F(xiàn)代漢語頻率詞典》統(tǒng)計(jì)表明，使用頻率最高的100個漢字，可覆蓋現(xiàn)代書報雜志的47.21%，1000個漢字可覆蓋91.37%，2418個漢字可覆蓋99.002%。教材中一年級上冊安排了認(rèn)識使用頻率最高的400個漢字，可覆蓋50%以上。到二年級下冊共認(rèn)識1800個常用字，覆蓋率達(dá)90%以上。因此，我們只要能夠充分的利用教材，切實(shí)提高課堂識字教學(xué)效率，學(xué)生能認(rèn)識教材中的認(rèn)讀生字，就能很好的完成“大量識字”這一戰(zhàn)略性目標(biāo)。

2.生活中“鞏固字”是熟悉漢字的主渠道

新課程擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)包括識字的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在的，無時不有的，我們可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂；調(diào)動家長積極性，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭；利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。但我們必須清醒地認(rèn)識到我們提倡學(xué)生到廣闊的生活中去識字，并不是將生活識字作為識字教學(xué)的主渠道。我們不否認(rèn)學(xué)生可以提前從生活中認(rèn)識一些使用頻率非常高，構(gòu)詞能力很強(qiáng)的字。但是，充分挖掘生活中的識字資源，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意字的意識和習(xí)慣，最主要的目的是為了大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)率，從而鞏固教材中的生字。

3.閱讀中“熟悉字”是理解漢字的主渠道

大量閱讀肯定可以讓學(xué)生提前認(rèn)識一些字，肯定可以幫助學(xué)生鞏固一些字，但閱讀在識字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”“理解”字，因?yàn)樵陂喿x過程中識別一個字，就意味著獲得了這個字的意義。以“一”字為例，在《漢語大字典》里，僅這一個字就有30多個解釋的條目。究竟確定哪一個條目？一定要在實(shí)際應(yīng)用（指閱讀和寫作的實(shí)踐）的進(jìn)程中才能最后定下來。所以，真正意義上的識字，是學(xué)生自己自主地在具體的語言環(huán)境進(jìn)行的。但是即使新教材增加了課文的數(shù)量，所提供的語言環(huán)境畢竟是有限的，學(xué)生在這有限的語言環(huán)境中怎么能體會到“字組織者的多變性個豐富性呢？所以，我們要鼓勵學(xué)生走到課外，進(jìn)行多種形式的閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩，學(xué)生很可能沒有完全讀懂，但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中，在字的不斷組合以至發(fā)生質(zhì)變的過程中朦朧地感受到了“字”的豐富內(nèi)涵，這就足夠了。

大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，漢字的字理和學(xué)生的心理，這是支撐識字教學(xué)的兩塊基石，兩者不可偏廢。教師在識字教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，就是力求遵循漢字字理和學(xué)生心理的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)平衡。只有這樣，教師在識字教學(xué)中才能點(diǎn)燃學(xué)生對于漢字本身的熱情，引導(dǎo)學(xué)生解開漢字蘊(yùn)含的文化密碼，幫助學(xué)生學(xué)會自能識字、學(xué)以致用，從而真正激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情。

（作者單位：遼寧省 遼陽市 白塔區(qū) 二道街小學(xué)）