咸莉莉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維和陶冶情感。

一、用聲情并茂的范讀，激發(fā)朗讀興趣

因?yàn)樾W(xué)生模仿力較強(qiáng)，范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來”。這樣的范讀語(yǔ)言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的趣，活躍學(xué)生的思，發(fā)展學(xué)生的智，給人以美的熏陶，學(xué)的榜樣。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動(dòng)嘴不動(dòng)腦的后果。

二、挖掘情感因素，讓學(xué)生入情入境朗讀

在朗讀教學(xué)中，教師要充分挖掘作品——作者——學(xué)生中的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，在語(yǔ)文教學(xué)中光靠純粹的朗讀技巧是無(wú)法讀出感情的。只有給學(xué)生設(shè)置恰如其分的情境，才能讓學(xué)生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，采用常規(guī)課的老師所用方法，如個(gè)別讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學(xué)生在讀中看，讀中想，讀中議，體會(huì)所讀句、段的語(yǔ)言特色以及所表達(dá)的含義或思想感情。

三、運(yùn)用引導(dǎo)式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文帶來的美

像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等課文中多有總起的排比句式，在教學(xué)過程中，教師朗讀“這種美，是一種驚險(xiǎn)的美！、、、、、、；這種美，是一種磅礴的美！、、、、、；這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美！這樣的總起句加以引導(dǎo)，學(xué)生順著老師的語(yǔ)氣朗讀具體描述的句子，就會(huì)起到水到渠成、大雪無(wú)痕的情感帶動(dòng)作用。像《再見了，親人》、《匆匆》這些飽含著深情的課文，可以設(shè)計(jì)富有感染力的場(chǎng)景導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情景中進(jìn)行情感朗讀。

四、生動(dòng)傳神的表演朗讀，有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解

表演朗讀是對(duì)課文內(nèi)容最形象、最生動(dòng)的再現(xiàn)。低年級(jí)課文中，有許多的童話、寓言。學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過表演朗讀，并進(jìn)行適時(shí)評(píng)議，更有助于對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。我在教學(xué)第九冊(cè)《軍神》一文后，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，分表演小組上講臺(tái)進(jìn)行表演朗讀。要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化，劉伯承的頑強(qiáng)的意志和忍耐力。表演朗讀后，學(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委，對(duì)表演朗讀好的同學(xué)給予恰當(dāng)?shù)姆Q贊，并提出中肯的意見。在一演一評(píng)中，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了軍神的真正含義，讓學(xué)生從心底產(chǎn)生出對(duì)劉伯承將軍的由衷敬佩。

在教學(xué)中，有效的朗讀指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，起到很好的促進(jìn)作用。因此，教師要精心選擇朗讀形式，讓學(xué)生各盡所能，一定會(huì)收到事半功倍的作用，對(duì)于提高朗讀能力，理解課文內(nèi)涵有意想不到的效果。

（作者單位：陜西省榆林市第三小學(xué)）