陳建松

摘要：本文中筆者將著重從三個(gè)方面結(jié)合《水的浮力》的教學(xué)實(shí)例來(lái)論述課堂教學(xué)的有效方法.

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；物理；課堂教學(xué)；有效方法

一、合理導(dǎo)入教學(xué)

進(jìn)行“水的浮力”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就可以這樣開(kāi)展教學(xué).

教師問(wèn)：大家夏天愛(ài)不愛(ài)吃西瓜？

學(xué)生答：愛(ài).

教師問(wèn)：那么大家在吃西瓜之前是不是都會(huì)把西瓜泡在水里.不知道大家有沒(méi)有注意到被泡放在水桶里的西瓜在桶里是怎樣的一個(gè)情形呢？

學(xué)生1：西瓜總是有一部分露在外面.

教師說(shuō)：嗯，沒(méi)錯(cuò)，那換一個(gè)角度來(lái)看是怎樣的情況呢？

學(xué)生2：西瓜是懸浮著的.

教師說(shuō)：對(duì)，下面我要讓大家看另一個(gè)有趣的現(xiàn)象.

隨后，教師拿出一小瓶水和一塊石頭，然后教師把石頭丟進(jìn)了水里.

教師問(wèn)：大家觀察到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生3：石頭在水里.

教師說(shuō)：對(duì)，沒(méi)錯(cuò)，石頭確實(shí)是在水里，它現(xiàn)在處于怎樣一個(gè)位置呢？

學(xué)生4：石頭在瓶子的底端.

教師說(shuō)：對(duì).那么，我想問(wèn)問(wèn)大家為什么西瓜會(huì)懸浮著，而石頭會(huì)沉下去？怎樣來(lái)解釋這種現(xiàn)象呢？

學(xué)生搖搖頭.

教師問(wèn)：那大家想不想搞清楚為什么會(huì)有這么奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生？

學(xué)生說(shuō)：想.

教師說(shuō)：好，那么我們就先來(lái)學(xué)習(xí)一下有關(guān)水的浮力這部分的知識(shí)，然后再回過(guò)頭來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象.

就這樣教師非常巧妙地將生活中兩個(gè)習(xí)以為常的事物與水的浮力聯(lián)系在一起，并且在課堂上演示石頭沉水的實(shí)驗(yàn).這樣的教學(xué)導(dǎo)入不僅充滿生活氣息，也在調(diào)動(dòng)起學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上順利而成功地導(dǎo)入了教學(xué).

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

課堂導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)的前奏，而課堂教學(xué)則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體.在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與其中的課堂效果，一定比教師講，學(xué)生聽(tīng)的沉悶課堂氣氛效果來(lái)得好.

教師說(shuō)：首先，我希望在接下來(lái)的幾分鐘內(nèi)大家仔細(xì)將“水的浮力”這部分的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，然后，思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：只有水對(duì)進(jìn)入其中的物體有浮力嗎？其他的液體有嗎？空氣呢？其次，大家自己結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析和探究一下浮力大小與哪些因素有關(guān)？再者，請(qǐng)理解阿基米德原理并嘗試著運(yùn)用這個(gè)原理做一下簡(jiǎn)單的計(jì)算.

……（幾分鐘后）

教師說(shuō)：首先請(qǐng)問(wèn)是不是只有水有浮力？

學(xué)生4：不是.其他的液體也具有浮力，包括我們生活周?chē)目諝庖捕际怯懈×?，只是感受的深淺程度不一樣而已.

教師問(wèn)：那么，大家結(jié)合自身生活實(shí)際認(rèn)為影響浮力的因素有哪些呢？

學(xué)生5：物體的材質(zhì)構(gòu)造，石頭會(huì)沉下水，西瓜卻不會(huì).

學(xué)生6：物體本身的大小，體積小的孩子洗澡的時(shí)候溢出來(lái)的水少，體積更大的孩子洗澡溢出來(lái)的水更多.

教師問(wèn)：那么理解阿基米德原理需要注意的問(wèn)題你們認(rèn)為有哪些呢？

學(xué)生1：公式中的ρ液是液體的密度，而不是浸入液體的物體的密度

學(xué)生2：學(xué)生3：浮力大小只跟物體排開(kāi)的液體受到的重力有關(guān)，而與其他因素?zé)o直接關(guān)系.

教師說(shuō)：剛才大家對(duì)水的浮力的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)梳理，教師發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)，只有少部分內(nèi)容還需要教師來(lái)補(bǔ)充.例如，阿基米德原理公式中的V排液是物體浸入液體時(shí)，排開(kāi)液體的體積，而不是液體的總體積，也 不是物體的體積.所以當(dāng)物體完全浸入（即浸沒(méi)）液體中時(shí)，V排液恰好等于物體本身的體積V物……

在師生互動(dòng)的良好氣氛下，學(xué)生對(duì)水的浮力的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并擁有自己的思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力都獲得了提升.

三、借助練習(xí)鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)完一部分的知識(shí)自然還需要一定的題目來(lái)補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)而鞏固知識(shí)，鞏固教學(xué)的效果.例如，在完成了“水的浮力”這部分的內(nèi)容后，教師可以這樣出題：

1.有一個(gè)邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的立方體木塊，放在水中有一半露出水面，求木塊的密度.

2.有一體積是4立方分米、密度是0.8×103千克/米3的木塊，用繩子將它拴在水池底部的鉤子上，如果繩子斷了，木塊就上浮到水面.那么木塊在上浮過(guò)程（未露出水面）中，受到浮力的大小是否會(huì)發(fā)生變化？為什么？木塊漂浮在水面時(shí)露出液面的體積多大？這樣的題型組合就兼顧了基礎(chǔ)性又具有了一定的難度和靈活性，學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)才能夠更有效地實(shí)現(xiàn)能力的提高和知識(shí)的鞏固.

參考文獻(xiàn)：

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