摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一要使教育教學(xué)模式多樣化；二要使教育能力訓(xùn)練課程化；三要使教育實踐實習(xí)全程化。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G471文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0145-02

隨著我國改革開放以及學(xué)前教育的深入發(fā)展，幼兒園必須有一支既有專業(yè)理論又有實踐智慧的教師隊伍。中專學(xué)歷層次幼兒教師由于自身理論水平的限制，越來越不能滿足學(xué)前教育改革和發(fā)展的需要，而具有學(xué)術(shù)性的本科層次的幼兒教師又不能滿足幼兒園對應(yīng)用型人才的需要。如何培養(yǎng)專業(yè)理論與實踐智慧兼具的幼兒園教師呢？筆者試圖探索高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略并推諸實踐，以適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會改革和發(fā)展的需求。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的理論根據(jù)

1.個人實踐理論

歐美國家20世紀(jì)70年代提出“個人實踐理論”，國內(nèi)學(xué)者在研究中用“個人知識”、“實踐性知識”來表述。盡管學(xué)者們使用的稱謂不同，但實質(zhì)還是一樣的，即個人知識是個體所擁有的且真正信奉的、在實踐中實際應(yīng)用的知識。

有兩種理論在支配著教師的思想：一種是師范課程所給予的教育理論，屬于公共理論；另一種是教師的個人實踐理論，即教師本人在自己的學(xué)習(xí)和實踐中所積累起來的教育知識，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師真正“所采用的理論”。通過學(xué)習(xí)，“公共理論”進(jìn)入教師的頭腦中，教師能夠敘述出來，但如果未經(jīng)自己的親身體驗、理解，教師就難以把它轉(zhuǎn)換為“實踐性知識”，因而它雖然存在于教師的頭腦中卻不能真正指導(dǎo)教師的行為。這就是教師的教育觀念和教育行為脫節(jié)的原因[1]。因此，個人實踐性理論非常重要，它影響著教師對公共教育理論的學(xué)習(xí)和運用，它有利于引導(dǎo)教師的日常教育教學(xué)行為，它是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的重要保障。

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的是使學(xué)生在獲得公共教育理論的同時，獲得“個人實踐理論”。再先進(jìn)的公共理論，也只有內(nèi)化為師范生的個人實踐理論，才能對將來的教學(xué)實踐產(chǎn)生積極的作用。

2.教師專業(yè)發(fā)展的理論

教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[2]。

當(dāng)前，世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述，對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程與結(jié)果的認(rèn)知存在一定差異?？偨Y(jié)起來，可以歸結(jié)為如下三類取向，即理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、“實踐—反思”的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展[2]。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者提出教師本人在日常工作中所進(jìn)行的反思性實踐是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措?！胺此肌背蔀槟壳敖處熝芯恐惺褂妙l率很高的詞匯。最近出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》征求意見稿中也明確提出要以能力為重，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。然而，由于幼兒教師學(xué)歷水平普遍偏低，又過于重視說、唱、畫、跳等技能技巧的培養(yǎng)，加之幼兒園的工作煩瑣而具體，導(dǎo)致許多教師存在思維的惰性，喜歡模仿，不善于研究，因而專業(yè)化水平較低，制約了我國學(xué)前教育改革的步伐。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的重心應(yīng)放在提升學(xué)生理論素養(yǎng)，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的反思型幼兒教師的培養(yǎng)之上。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展，具備從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能在城鄉(xiāng)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、少兒活動中心以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)中從事教育教學(xué)、科學(xué)研究及教育管理的應(yīng)用型專門人才。

其培養(yǎng)策略如下：

1.教育教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為中心，學(xué)生處于被動的地位。改革后的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必然要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”的轉(zhuǎn)變，可采取靈活多樣、不拘一格的教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)情境之中，教、學(xué)互動，學(xué)、做結(jié)合。

（1）案例教學(xué)。教師選取真實的幼兒園教育活動案例，從案例中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題進(jìn)行分析、評判，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間就解決問題的方案和過程進(jìn)行討論、交流。通過不同觀點的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生對教育教學(xué)事件的分析與決策能力。

（2）模擬教學(xué)。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選擇自己感興趣的幼兒園相應(yīng)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容，個別或分組設(shè)計活動過程，編寫活動方案，然后在課堂內(nèi)模擬教學(xué)，組織實施幼兒園教育活動或活動片段的模擬，最后學(xué)生反思評教。為提高每個學(xué)生的課堂教學(xué)能力，學(xué)前教育幼兒園活動設(shè)計類課程的理論講解與實踐性教學(xué)的時間分配比例至少應(yīng)該是1：1。

（3）課題驅(qū)動式教學(xué)。教師從當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革熱點問題中提出短小精悍的若干課題，組織學(xué)生按研究興趣分成課題小組，結(jié)合學(xué)前教育科研方法課程的理論講授和方法介紹，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行信息、資料的收集與分析，提出解決課題的各種方案，并模擬課題研究活動流程。通過課題組長闡述、同學(xué)評議、教師點評等形式使課題方案從計劃到實施力圖達(dá)到最優(yōu)化。以課題作為驅(qū)動的教學(xué)方式能使學(xué)生體會到實際研究的過程與成就感，深受學(xué)生歡迎，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

除此之外，還可以采取實踐教學(xué)競賽、導(dǎo)師帶動式教學(xué)等多種模式，引導(dǎo)學(xué)生將理論運用于實踐。

2.教育能力訓(xùn)練課程化

教育能力訓(xùn)練課程化，即將教育訓(xùn)練融入課程學(xué)習(xí)的過程中，知行合一，不斷體驗、反思，在知識學(xué)習(xí)和技能實踐的有機(jī)結(jié)合中形成專業(yè)教育能力。

（1）專業(yè)科研能力訓(xùn)練。把“學(xué)前教育科研方法”“畢業(yè)論文與設(shè)計”等訓(xùn)練學(xué)生科研能力的課程納入專業(yè)必修課程，把“幼兒園教育活動設(shè)計”“兒童觀察與記錄”等課程納入專業(yè)限選課程，提高專業(yè)科研課程的地位。結(jié)合模擬試教、見習(xí)、實習(xí)、教育訪談等活動，撰寫觀察日記、敘事報告、畢業(yè)論文，在記錄中不斷分析、評價、反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

（2）專項職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)計劃中開設(shè)“教師基本技能訓(xùn)練”“演講與口才”“朗誦藝術(shù)”等任意選修科目，強(qiáng)化活動方案的編寫、聽課、評課、說課、幼兒成長檔案袋制作、多媒體課件制作、與幼兒家長溝通聯(lián)系等方面的職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。借助微格教學(xué)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行有針對性的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過試講、錄像、師生及小組同學(xué)間共同分析探討、修改、再次試講、錄像、評價等過程，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、有效選擇和組織教育內(nèi)容的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的形成與提高。學(xué)前教育專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握“講、唱、彈、跳、畫、制”等六種技能，還可以通過開展“幼兒教師六項技能大賽”“十佳教學(xué)明星大賽”等，以比賽強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)專項技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)基本功水平。

3.教育實踐實習(xí)全程化

全程教育實踐是實踐教學(xué)理念的具體表現(xiàn)形式，是指師范生整個在校期間，在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合[4]。全程教育實踐是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化成長的需要，也是縮短師范生“由生到師”角色轉(zhuǎn)換過程的需要。

學(xué)生參加全程教育實踐可分為三個階段，第一階段：第一學(xué)年，以校內(nèi)實踐為主。強(qiáng)化學(xué)生的彈、唱、跳、畫、說、操訓(xùn)練，嚴(yán)格進(jìn)行過關(guān)考核。可以安排學(xué)生到幼兒園參觀、觀摩實踐基地、“六一”兒童節(jié)等大型活動；也可請幼兒園園長、專家到學(xué)校舉辦專題講座。通過這些途徑，讓學(xué)生具體感知未來的工作環(huán)境和工作對象，加強(qiáng)職業(yè)意識，初步具備一定的職業(yè)技能。第二階段：第二、三學(xué)年，以基地實踐為主。每學(xué)期安排一周時間到基地進(jìn)行教育教學(xué)實踐。學(xué)生通過接觸、觀察幼兒，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識分析幼兒的年齡特征，較全面、準(zhǔn)確地了解幼兒；通過觀摩幼兒園的保教活動、科研活動及幼兒園開放日活動等，促進(jìn)學(xué)生更全面、真實地了解幼兒園教育、了解幼兒教師的工作狀況；并且在第6學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)一周，除了繼續(xù)觀摩、配合教師開展各項保教活動外，力爭嘗試自己獨立帶班一次，至少組織一次教學(xué)活動或游戲活動，感受如何組織和開展幼兒園的一日活動，真實體驗教師角色。第三階段：在前兩階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中實習(xí)與頂崗實習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力，這一階段著重抓好以下幾個方面的工作：一是將學(xué)生分成若干個實踐小組，在教師指導(dǎo)下，開展試教活動；二是在最后一學(xué)年先集中實習(xí)后頂崗實習(xí)。集中實習(xí)一般安排在實踐基地，時間一個半月，實踐基地幼兒園一般都是省級示范性幼兒園，幼兒園教師指導(dǎo)會更規(guī)范。頂崗實習(xí)可由學(xué)生自主聯(lián)系有就業(yè)意向的幼兒園，一方面學(xué)生可不斷提高教育教學(xué)綜合能力，另一方面也可以解決眼下的就業(yè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗. 教師個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究， 2005（7-8）.

[2]劉曉峰. 中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式研究與實踐[D].上海： 上海師范大學(xué)，2007.

[3]丁桂蘇. 過程+體驗——新課程背景下全域教育實踐模式的創(chuàng)新[J].中國成人教育，2007（19）.

〔責(zé)任編輯：崔永平〕