李霞　陳水平　鄭潔

摘要：調(diào)查顯示：骨干幼兒教師主要由26～40歲、教齡在5～15年的女性構(gòu)成；68%的骨干幼兒教師感覺到壓力較大，主要職業(yè)壓力源依次為待遇環(huán)境、工作職責、個人能力、外部期望；職業(yè)壓力與心理素質(zhì)呈顯著負相關(guān)；人際關(guān)系壓力對心理素質(zhì)有預(yù)測作用，自尊、年齡、進取心和堅韌性能較好地預(yù)測職業(yè)壓力。緩解骨干幼兒教師職業(yè)壓力的對策包括改善待遇環(huán)境、提供專業(yè)發(fā)展機會、增強自我價值感、建立和諧的人際關(guān)系、提高自我調(diào)控能力等。

關(guān)鍵詞：骨干幼兒教師；職業(yè)壓力；心理素質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0129-02

一、研究對象與工具

本研究主要采用團體施測的方式，被試由參加江西省教育廳組織的全省幼兒骨干教師培訓(xùn)的兩期學(xué)員組成。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷485份，剔除無效問卷37份，問卷的有效率回收為92%。被試均為女性，年齡層次分別是小于20歲的15人（3%），21～25歲76人（17%），26～30歲116人（26%），31～40歲175人（39%），大于40歲66人（15%）。教齡小于5年的85人（19%），教齡5～10年134人（30%），11～15年93人（21%），16～20年76人（17%），20年以上60人（13%）。幼兒園所在地為農(nóng)村的22人（5%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)的50人（11%），縣城230人（52%），地級市109人（24%），省級市37人（8%）。公辦幼兒園250人（56%），私立幼兒園198人（44%）。由此可見，骨干幼兒教師主要來自各大縣市公立和私立幼兒園，由26～40歲、教齡在5～15年的女性構(gòu)成。

研究工具主要由三部分構(gòu)成：個人背景信息表，包括性別、年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)。第二部分是幼兒教師職業(yè)壓力問卷，問卷由30個題目構(gòu)成，包含七個維度，分別是待遇與環(huán)境、個人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素、工作職責，采用五點等級評分，從沒有壓力到壓力極大，得分越高，壓力越大，問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.863，且具備較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度[1]。第三部分是幼兒教師心理素質(zhì)量表，幼兒教師的心理素質(zhì)由激勵性、靈敏性、進取心、堅韌性、自我調(diào)控、教學(xué)效能感、創(chuàng)造性、心胸豁達、自尊、客觀公正性、樂觀傾向等構(gòu)成，問卷中包含4個測謊題，被試根據(jù)符合程度，進行五點等級評分，1、2代表不符合的程度，3代表不確定，4、5代表符合程度，分數(shù)越高，心理素質(zhì)越好，該問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)是0.867，分半信度系數(shù)是0.824，效度良好[2]。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒教師職業(yè)壓力問卷的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.843，分半信度系數(shù)為0.753。幼兒教師心理素質(zhì)量表的同質(zhì)性信度系數(shù)為0.803，分半信度系數(shù)為0.737，達到了心理測量學(xué)的標準。

數(shù)據(jù)回收后主要采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

關(guān)于幼兒教師職業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果顯示，沒有壓力4人（1%），壓力較小27人（6%），壓力中等113人（25%），壓力較大189人（42%），壓力極大115人（26%），職業(yè)壓力平均值為3.85。68%的幼兒教師感覺到壓力大，其中四分之一的骨干幼兒教師感受到壓力極大，總體平均值接近4，表明骨干幼兒教師普遍承受中等偏上的職業(yè)壓力。

幼兒教師職業(yè)壓力的平均值如表1所示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力依次是待遇環(huán)境、工作職責、個人能力、外部期望和角色任務(wù)等，在學(xué)生因素和人際關(guān)系方面感受到的壓力較小。

表1顯示，骨干幼兒教師的心理素質(zhì)處于中等偏上的水平，他們在激勵性、進取心、自我調(diào)控和堅韌性方面比較欠缺。應(yīng)該說，良好的心理素質(zhì)有利于幫助個體應(yīng)對職業(yè)壓力，從而達到維護個體身心系統(tǒng)平衡的目的。

2.骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)相關(guān)顯著

表2顯示，骨干幼兒教師的職業(yè)壓力與心理素質(zhì)之間呈現(xiàn)出顯著的負相關(guān)，職業(yè)壓力中的人際關(guān)系因子與教師心理素質(zhì)呈顯著負相關(guān)，心理素質(zhì)中的堅韌性、自我調(diào)控、自尊三個因子與職業(yè)壓力呈顯著負相關(guān)。這說明骨干幼兒教師感受到的職業(yè)壓力越大，特別是人際關(guān)系壓力越大，其心理素質(zhì)越差。而那些堅韌性不強、自我調(diào)控能力較低和自尊感較低的骨干幼兒教師，他們感受到的職業(yè)壓力會更大。七個壓力源與心理素質(zhì)各因子的相關(guān)分析表明，待遇環(huán)境壓力與堅韌性呈顯著負相關(guān)，自尊、自我調(diào)控、堅韌性與個人能力、人際關(guān)系、角色任務(wù)、外部期望、學(xué)生因素等壓力源之間呈顯著負相關(guān)，其中個人能力與教學(xué)效能感之間呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)，外部期望與自我調(diào)控、自尊之間呈現(xiàn)出顯著負相關(guān)。這說明個體對幼兒園的待遇環(huán)境越不滿，其堅守在幼教工作崗位上的時間就會越短；幼兒教師個人能力越強，教學(xué)效能感就會越高；外部期望的壓力越大，幼兒教師的自尊和自我調(diào)控能力就越低。換言之，自尊和自我調(diào)控能力較差的幼兒教師感受到的外部期望壓力也越大。

3.骨干幼兒教師職業(yè)壓力與心理素質(zhì)的回歸預(yù)測

為進一步揭示骨干幼兒教師職業(yè)壓力和心理素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采用逐步回歸的方法，分別以背景變量中的年齡、教齡、幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職業(yè)壓力的七個因子為自變量，以心理素質(zhì)總分為因變量；以四個背景變量及心理素質(zhì)的十一個因子為自變量，以職業(yè)壓力總分為因變量運行兩個多元回歸分析，表3和表4結(jié)果表明，只有人際關(guān)系進入了心理素質(zhì)的回歸預(yù)測方程中，其可解釋心理素質(zhì)6%的方差變異，且人際關(guān)系壓力越大，心理素質(zhì)越差。進入職業(yè)壓力回歸方程的共有4個因素，它們依次是自尊、年齡、進取心和堅韌性，可解釋19.3%的方差變異，且自尊感和堅韌性越強，職業(yè)壓力就越??；年齡越大，進取心越強，職業(yè)壓力越大。

與同事或管理考核人員的人際關(guān)系壓力是影響骨干幼兒教師心理素質(zhì)的重要因素，教師的自尊感和堅韌性是緩解職業(yè)壓力的積極因素；而教師的年齡、進取心是緩解職業(yè)壓力的消極因素?；貧w分析的方差變異解釋率均不高，這表明職業(yè)壓力與心理素質(zhì)會發(fā)生相互作用，因而應(yīng)存在更重要的影響幼兒教師的職業(yè)壓力或心理素質(zhì)的因素，如職業(yè)壓力可能對心理健康有較明顯的預(yù)測作用，幼兒教師心理素質(zhì)應(yīng)為先天因素和后天因素共同作用的產(chǎn)物。

三、緩解骨干幼兒教師職業(yè)壓力的對策

1.改善骨干幼兒教師的待遇環(huán)境

社會對幼兒教育的認識尚不統(tǒng)一。從整體上看，社會對幼兒教師的認可度不高，應(yīng)提高社會對幼兒教育重要性和專業(yè)性的認識，使幼兒教師這一職業(yè)獲得良好的社會評價，提高幼兒教師的社會地位。國家、地方教育行政部門、幼兒園還需要在工資待遇、住房福利、休假晉升等方面改善骨干幼兒教師的待遇狀況，減輕來自家庭和工作的雙重負擔，使她們能夠安心幼兒教育工作。

2.為個人提供專業(yè)發(fā)展的機會

提高專業(yè)能力是滿足社會對幼兒教師高素質(zhì)需求的唯一途徑。教育行政管理部門、幼兒園應(yīng)為骨干幼兒教師提供更多的在職進修、參加培訓(xùn)的機會，促進他們的專業(yè)成長。骨干幼兒教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)和勝任幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者的新角色，使他們從“教育的纖夫”轉(zhuǎn)型為“生命的牧者”。

3.增強骨干幼兒教師的自我價值感

自尊是個體看待、感受、珍視自己的方式，是一個人穩(wěn)定的自我價值感的體現(xiàn)，它是構(gòu)成自我認知心理結(jié)構(gòu)的核心要素，并通過對能力、學(xué)識、地位等的自我評價而形成。首先，骨干幼兒教師要不斷提升個人的能力。其次，要做好教師評價工作，應(yīng)對成績做出價值判斷而非事實判斷。評價成績不應(yīng)僅被看做是工作成績，還應(yīng)將其當成需要解釋的相對指標，其目的不是為了區(qū)分教師能力和工作績效的高低，而是要將其作為教師改進工作的依據(jù)，幫助教師增強自我價值感。

4.建立和諧的人際關(guān)系

維持良好的人際關(guān)系是人類獲得安全感、歸屬感和社會認同感的重要途徑。和諧的人際關(guān)系是人們保持心理健康的重要條件，也是衡量個體良好社會適應(yīng)能力的重要標準。骨干幼兒教師應(yīng)把握好人際交往的原則，學(xué)會接納和贊許他人，積極主動與他人合作，增進人際溝通，改善與同事及管理考核人員的關(guān)系。

5.提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力

自我調(diào)控是幼兒教師在工作和生活中對自己的情緒和行為控制和調(diào)節(jié)的能力。在遭遇職業(yè)壓力時，良好的自我調(diào)控能力能幫助個體有效緩解壓力。為了提高骨干幼兒教師的自我調(diào)控能力，讓他們能夠更多地從獨立的立場出發(fā)，評價自我和外部事物，并使他們適當了解有關(guān)心理壓力的知識，充分利用自己的社會支持系統(tǒng)，合理調(diào)節(jié)負面情緒，建立積極的心理防御機制，從而緩解工作壓力。

參考文獻：

[1]王延偉. 幼兒教師職業(yè)壓力及其影響因素研究[D].重慶：西南 大學(xué)，2006：32-39.

[2]魏燕. 幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007：19-22.

〔責任編輯：張 華〕