萬(wàn)正維　王浩

摘要：經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、教學(xué)科研壓力、專業(yè)水平提升壓力和自我定位不當(dāng)這五大方面是影響高校青年教師成長(zhǎng)的因素。促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的策略包括探索新的薪酬激勵(lì)機(jī)制、重視心理疏導(dǎo)、加強(qiáng)教學(xué)科研均衡發(fā)展、加強(qiáng)職前培訓(xùn)、引導(dǎo)其形成正確的學(xué)術(shù)態(tài)度等。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；成長(zhǎng)；影響因素；促進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0097-02

伴隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的知識(shí)分子加入到高校教師這個(gè)行列。由華中科技大學(xué)沈紅教授領(lǐng)銜完成的一項(xiàng)名為“學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際合作項(xiàng)目——中國(guó)研究”的課題發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有近70%的大學(xué)教師年齡在40歲（包括40歲）以下。而在其他18個(gè)參與調(diào)查的國(guó)家，這一年齡段的大學(xué)教師平均只占36%。我國(guó)高校青年教師已成為學(xué)校師資力量的重要組成部分。他們具有高學(xué)歷、熱情高、追求高、動(dòng)手能力強(qiáng)等特征，在高校的教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

清華大學(xué)教育研究院以研究型大學(xué)的青年教師為樣本作過(guò)一項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作三項(xiàng)職能，青年教師的工作壓力主要來(lái)源于科研工作；同時(shí)，青年教師對(duì)科研工作的重視程度高于對(duì)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)工作。表面看來(lái)重視科研是無(wú)可厚非的，但是我們必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)才是大學(xué)的主要任務(wù)，如果壓力太大，青年教師尚未成型的學(xué)術(shù)翅膀可能就被折斷。但是在現(xiàn)實(shí)中很多高校都存在對(duì)青年教師要求過(guò)高、關(guān)注不足的問(wèn)題。我們必須深入地探討影響高校青年教師成長(zhǎng)的因素，以尋求有針對(duì)性的改進(jìn)策略。

一、高校青年教師成長(zhǎng)的影響因素

1.經(jīng)濟(jì)壓力

高校的擴(kuò)招出現(xiàn)了師資力量的急劇短缺，為此各高校都在積極引進(jìn)年輕優(yōu)秀的教師。這不僅是高校教學(xué)質(zhì)量的基本保證，亦是提高高校綜合實(shí)力的重要舉措。但是，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師對(duì)目前收入的滿意度并不高，其主要原因有：1）他們是年輕且有高學(xué)歷的知識(shí)分子的代表，為了完成學(xué)業(yè)，家庭投入了相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)成本，個(gè)人也付出了巨大的精力，在高校獲得教職之后，他們想盡快對(duì)前期成本有所回報(bào)，同時(shí)贏得一定的社會(huì)地位。顯然，這和現(xiàn)實(shí)存在不小的出入。2）就內(nèi)部公平而言，高校青年教師的薪酬未與其他行政管理人員形成有效的級(jí)差，微薄的工資收入使得他們的整體效能感不高，積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。3）就外部公平而言，大學(xué)教師雖然是令人向往和專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，但是相比中小學(xué)老師、公務(wù)員，高校青年教師的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)并不大。4）就個(gè)人而言，大學(xué)的課時(shí)費(fèi)和津貼費(fèi)與科研經(jīng)費(fèi)相比很少，很多教師授課的積極性不高。同時(shí)由于高校論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，青年教師往往申請(qǐng)不到科研項(xiàng)目，缺乏啟動(dòng)資金，這使很多青年教師陷入兩難。高校青年教師經(jīng)濟(jì)壓力具體體現(xiàn)在住房壓力、婚姻壓力、撫養(yǎng)子女和照顧父母的壓力，這些問(wèn)題處理不好將直接影響他們的積極性和創(chuàng)造性。

2.心理壓力

傅美芳、朱堅(jiān)的研究（2009）指出：女性青年教師心理壓力大于男性；本科及碩士學(xué)歷青年教師比博士學(xué)歷青年教師心理壓力大；工齡越長(zhǎng)的青年教師心理壓力越大。高?，F(xiàn)有的聘任制度往往與教師的教學(xué)和科研、行政權(quán)力和資歷掛鉤。對(duì)于青年教師的績(jī)效也難以進(jìn)行有效、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。助教和講師即便付出了很多也往往不能享受較高的績(jī)效。同時(shí)學(xué)校對(duì)于青年教師的人文關(guān)懷亦有所缺失，不能換位思考，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)往往忽略了“資歷與付出”“年齡與產(chǎn)出”的因素，青年基金也不充足。

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在體力、精力和能力上都無(wú)法應(yīng)付外界的要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。高校青年教師職業(yè)自我效能感（career-self-efficacy）不是很高，在經(jīng)濟(jì)困擾與生活壓力面前，處于相對(duì)弱勢(shì)地位的青年教師的職業(yè)信念難免會(huì)受到?jīng)_擊，一些青年教師不再將高校教師作為神圣的職業(yè)看待，只是將其看作謀生的手段，未能把精力全部集中在教學(xué)、科研上，最多是把教學(xué)科研維持在過(guò)得去的水平上，職業(yè)倦怠傾向明顯。

3.教學(xué)科研壓力

高等教育大眾化開(kāi)始后，大學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)猛增，有的課程已由小班教學(xué)改為大班教學(xué)，這些教學(xué)任務(wù)多由青年教師承擔(dān)。但與之相反，目前高校的職稱評(píng)定都與科研成績(jī)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)掛鉤，與教學(xué)考核脫節(jié)，不僅如此，教學(xué)的課時(shí)費(fèi)，半學(xué)期下來(lái)還沒(méi)有一個(gè)一般項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)多。在急于求成和功利化思想的誘導(dǎo)下越來(lái)越多的高校青年教師開(kāi)始把精力轉(zhuǎn)向科研，這直接導(dǎo)致了教學(xué)和科研的失衡。為了更快晉升，有些青年教師湊論文發(fā)表數(shù)量來(lái)“打扮”自己，而不注重學(xué)術(shù)能力的提升，甚至把功夫投向校外，想方設(shè)法“混錢(qián)”。長(zhǎng)此以往，對(duì)高校發(fā)展很不利。

4.專業(yè)提升壓力

高校青年教師肩負(fù)著傳播文化、培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重要使命。學(xué)校對(duì)他們有更高的渴望和要求。他們年輕且處在創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金階段，較系統(tǒng)地掌握了所研究領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，英語(yǔ)水平相對(duì)更高。但是他們的不足也很明顯，主要表現(xiàn)在：第一，青年教師雖然對(duì)其研究領(lǐng)域如數(shù)家珍，但是對(duì)該研究領(lǐng)域外的基礎(chǔ)知識(shí)往往沒(méi)有形成體系。第二，青年教師剛從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，角色適應(yīng)需要一定的時(shí)間，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還顯不足。第三，很多青年教師沒(méi)有系統(tǒng)地接受教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法上和課堂管理上存在不足。

1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。2000年，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》首次將我國(guó)職業(yè)分為八類(lèi)，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類(lèi)。根據(jù)職業(yè)劃分的基本取向和高校教師的特性，我們認(rèn)為，高校教師職業(yè)是具有高度專門(mén)知識(shí)和特殊技能的職業(yè)。個(gè)人成長(zhǎng)總和其社會(huì)化密不可分，教師也是社會(huì)化的一種角色，也必然要經(jīng)歷由角色期待到角色實(shí)踐的過(guò)程。在職業(yè)指導(dǎo)上由于一些資深教授的幫、扶、帶，也能促進(jìn)高校青年教師的成長(zhǎng)，但是實(shí)踐中這些老教師的作用是有限的，他們會(huì)花更多的精力在自己的博士生上，更傾向于和自己的碩士、博士合作。因此如何扮演好高校教師這個(gè)角色，如何提升自己的專業(yè)水平，是許多青年教師在專業(yè)化發(fā)展中頗費(fèi)心思的問(wèn)題。

5.自我定位壓力

從價(jià)值觀的角度上看，要求高校青年教師要樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)的工作觀，要有創(chuàng)新教法、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)觀，要有積極進(jìn)取、創(chuàng)新不止的科研觀，要有實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)信的學(xué)術(shù)觀。但是在功利化思想的誘導(dǎo)下，在實(shí)際工作中如何教學(xué)、如何做科研，高校青年教師往往面臨自我定位的困擾。在高校金字塔的教師結(jié)構(gòu)中，那些少數(shù)的研究型教師處于金字塔的塔尖位置，他們通常是某學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，同時(shí)著書(shū)立說(shuō)傳播其學(xué)術(shù)思想；處于金字塔中間的是教研型教師，他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼顧科研；位于塔底的便是教學(xué)型老師，而青年老師占了很大比例。清晰的自我認(rèn)識(shí)及明確的自我定位對(duì)于高校青年教師尤為重要。

三、促進(jìn)高校青年教師成長(zhǎng)的策略

1.探索高校新的薪酬激勵(lì)機(jī)制

高校可以探索給青年教師實(shí)行年薪制，確保青年教師工作的外部公平；對(duì)校內(nèi)各級(jí)崗位均采用績(jī)效考核，確保青年教師的內(nèi)在公平，并激發(fā)其工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)除了“資歷、科研、教齡”外，還要充分考慮實(shí)實(shí)在在的績(jī)效，建構(gòu)一個(gè)統(tǒng)籌教學(xué)和科研、兼顧質(zhì)量與數(shù)量、擺脫行政權(quán)力和資歷等因素干擾的客觀的青年教師工作績(jī)效考核體系，從而保障青年教師工資體系的公平性，增強(qiáng)青年教師薪酬的個(gè)人公平感。

2.重視心理疏導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的心理健康

心理健康是高校青年教師健康成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的重要條件和支撐。健康的心理對(duì)于青年教師工作的積極性和創(chuàng)造性有很大的促進(jìn)作用。繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力是教師外在壓力的主要表現(xiàn)，及時(shí)的社會(huì)支持和心理疏導(dǎo)對(duì)于緩解青年教師的壓力和倦怠感有積極的作用。高?？山ｉT(mén)化的青年教師心理輔導(dǎo)和心理支持中心，并把青年教師所面臨的主要問(wèn)題和需求及時(shí)反饋給學(xué)校有關(guān)部門(mén)，積極主動(dòng)地關(guān)心青年教師，為青年教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

3.激勵(lì)教學(xué)、科研工作均衡發(fā)展

青年教師對(duì)科研工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)工作，同時(shí)，很大一部分青年教師認(rèn)為科研工作決定了自己的職業(yè)發(fā)展。但是，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，教學(xué)是高等學(xué)校三大任務(wù)中最根本的任務(wù)。2000年教育部就設(shè)立了“高校青年教師獎(jiǎng)”，為了更加突出教學(xué)導(dǎo)向，教育部2001年組織力量對(duì)“高校青年教師獎(jiǎng)”的評(píng)審指標(biāo)做了進(jìn)一步的修改和完善。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和完善，充分尊重教師的教學(xué)工作，引導(dǎo)教師提高對(duì)教學(xué)工作的重視和投入。同時(shí)也應(yīng)加大青年教師基金的資助力度，為青年教師的科研提供資金支持。

4.加強(qiáng)職前培訓(xùn)與老教師的扶、幫、帶

在青年教師走向大學(xué)講堂之前，高?？梢詫?duì)新進(jìn)教師在原有學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行職前培訓(xùn)，這不僅有利于新教師較快適應(yīng)新的角色，還有助于降低學(xué)校的管理成本，同時(shí)在一定程度上保證新進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校聘任的教授可以發(fā)揮學(xué)科帶頭人的“扶、幫、帶”作用，幫助青年教師成長(zhǎng)。

5.引導(dǎo)形成正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度

壓力之下，如果自我定位不當(dāng)，有些青年教師就會(huì)急功近利，同時(shí)滋生學(xué)術(shù)腐敗的思想。因此，必須形成正確的學(xué)術(shù)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度。第一，高校青年教師在教學(xué)上要有責(zé)任心，備課要精心，講課要以自己的學(xué)識(shí)、認(rèn)真與熱情贏得學(xué)生。第二，高校青年教師要將自己在研究發(fā)現(xiàn)中的成功、失敗甚至痛苦與學(xué)生分享，讓學(xué)生在分享教師的體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)。第三，高校青年教師必須嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，這是學(xué)術(shù)職業(yè)者必須遵守的“底線”。失去誠(chéng)信，就無(wú)法以學(xué)術(shù)為生、以學(xué)術(shù)為業(yè)。

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〔責(zé)任編輯：孫 凱〕