王娟　劉坤娜

【摘要】在語言學(xué)習中，語言遷移現(xiàn)象很普遍。本文主要探討了母語負遷移在高職階段對學(xué)生英語學(xué)習的影響。本文首先對遷移的定義進行了闡述，然后從口語，翻譯，寫作三個方面描寫了母語負遷移的表現(xiàn)，從而得出結(jié)論，母語遷移現(xiàn)象不可避免，我們要盡量指導(dǎo)學(xué)生克服負遷移帶來的不利影響，避免錯誤的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】高職英語；母語；負遷移

在教授高職英語課的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，母語在多方面都會對學(xué)生英語學(xué)習產(chǎn)生影響。這些影響體現(xiàn)口語，翻譯，寫作等英語學(xué)習的各個環(huán)節(jié)。母語對外語學(xué)習的這種影響就被稱為母語遷移的現(xiàn)象。這一概念源于行為主義心理學(xué)，是指人們已經(jīng)掌握的知識在新的學(xué)習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。奧德林認為，語言的遷移是指“學(xué)習者以前所學(xué)的任何語言與目的語之間的相似和差異給二語習得帶來的影響”。當母語規(guī)則與目的語規(guī)則相同或相似時，往往會出現(xiàn)“正遷移”，例如，很多歐洲人懂得法語、德語、西班牙語等幾種語言。這主要是由于他們的母語與其他幾門語言很類似；而當母語與目的語存在較大差異時，則常會出現(xiàn)“負遷移”，例如，漢語與英語分屬不同語言譜系，漢語屬漢藏語系，而英語屬于印歐語系。其中語言的形態(tài)類型不同：漢語是分析型語言，缺乏嚴格意義的形態(tài)變化，表達語法意義的主要手段是語序和虛詞；而英語為綜合性語言，通過詞本身的形態(tài)變化來表達語法意義。正遷移是積極的，能促進新知識的學(xué)習，而負遷移多為消極的，會導(dǎo)致語言錯誤及學(xué)習困難的產(chǎn)生，阻礙新知識的學(xué)習。我們在日常英語教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)這種困難與障礙的存在。

一、口語方面的負遷移現(xiàn)象

學(xué)生在口語表達方面常常受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)語言表達不地道，時常出現(xiàn)交際障礙，引起誤會甚至造成更嚴重的錯誤。高職學(xué)生發(fā)音錯誤現(xiàn)象非常普遍，很多學(xué)生會帶著濃重的中國腔調(diào)，有時甚至是錯誤的語音語調(diào)說英語。

由于英語與漢語屬于不同的語音系統(tǒng)，所以他們有各自不同的發(fā)音規(guī)則。而學(xué)生們總愛用母語的發(fā)音去代替英語的發(fā)音。英語里的單元音[i][e][A][u][B][C]和漢語里的韻母ieaiuao聽起來相似，實際上發(fā)音時的舌位和口形都不相同。因此，學(xué)生們往往會混淆。例如讀bus，fox時，會錯誤的發(fā)成basfoks。英語中還有兩個輔音[W]和[T]，而在漢語中卻沒有相同的音與之相對應(yīng)，學(xué)生就容易讀成[s]和[z]。另外，漢語音節(jié)大多以元音為核心，輔音和元音相結(jié)合，而且學(xué)生們習慣了漢語中輔音后面都緊跟元音的讀法，因此在讀輔音結(jié)尾的英語單詞時也會不自覺地在輔音后面加上一個元音，如把book[bUk]，take[teik]發(fā)成[bUkE]，[teikE]。再有，英語中詞的重音是非常重要的語音要素，重音不同有時詞性也會不同，它可以直接影響聽者對詞的判斷。而漢語中組成詞的每個字基本都有重音，我們是靠聲調(diào)起辨義功能而不是重音。因此，受母語發(fā)音習慣的影響，很多中國學(xué)生對英語中詞的重音不敏感。如把經(jīng)常把interesting讀作[In5trIstIN]。學(xué)生們出于漢語習慣，經(jīng)常會把每個英語音節(jié)都重讀，自己覺得這樣讀得清清楚楚，結(jié)果卻是失去英語原有的風味，甚至還會引起誤解。

二、翻譯方面的母語負遷移現(xiàn)象

在翻譯中，學(xué)生容易受母語負遷移影響，學(xué)生往往按照漢語語序來翻譯英語，一個詞一個詞的對應(yīng)翻譯，這樣會造成用詞和句式上的很多錯誤。

首先，在英語和漢語相互翻譯中，不是每個詞都能找到對等的詞的，所以學(xué)生詞對詞的翻譯方法是行不通的。在有些語境下的中文詞匯比較豐富，如漢語中有一些關(guān)于親屬的詞匯，阿姨、姑姑、舅媽、堂兄妹、表兄妹等等這些稱呼在英語中用aunt和cousin就表達了。再有一些英文詞匯在漢語中時是沒有對應(yīng)的詞匯的，比如outgrow這個詞表達的是“因為年齡增大而不適合”，漢語中就沒有對應(yīng)詞匯，所以翻譯時很困難。其中翻譯中用詞方面還有一個比較突出的特點，就是受漢語的影響，學(xué)生在英語表達中用詞不分詞性。例如，“老師曾教育他必須經(jīng)歷艱難困苦去追求卓越”這句話中，同學(xué)們很多把“艱難困苦”直接譯為“hard”而不是“hardship”，把“追求”翻譯為“inpursueof”而不是“inpursuitof”。

在翻譯的過程中，除了不能詞對詞的翻譯，我們還要考慮的是文化背景問題。由于漢語和英語之間有很大的文化差異，如果缺乏對目的語社會文化背景的了解，學(xué)生就會翻譯出令人不解的句子。比如漢語中有一句話為“摸著石頭過河”，如果我們把它翻譯成“crossingtheriverbyfeelingthestone”，這樣翻譯就會讓以英語為母語的人就無法理解它真正的含義。

三、寫作方面的母語負遷移現(xiàn)象

學(xué)生在寫作方面的母語負遷移主要體現(xiàn)在句子語序，時態(tài)和語態(tài)，文章結(jié)構(gòu)等方面的問題。在句子語序方面，例如，學(xué)生會寫“WespendonTVstimeisincreasing”，實際應(yīng)為“ThetimewespendonTVisincreasing”。學(xué)生犯這種錯誤主要是由于在漢語中，我們習慣把修飾名詞的定語放在名詞前，而在英語中，當修飾名稱的定語是詞組或從句時，通常放在名詞的后，作后置定語。學(xué)生還經(jīng)常會在寫作中，把狀語放錯位置。在漢語中，狀語經(jīng)常出現(xiàn)在主語后面，而英語并非如此，例如，很多學(xué)生會寫類似這樣的句子，“Iverylikeplayingbasketball.”這樣的句子一看就是非常漢語化得，“我非常喜歡打籃球?！笨烧_的英語表達應(yīng)該是“Ilikeplayingbasketballverymuch.”學(xué)生不自覺的就會犯這樣的錯誤。

再有，由于漢語中動詞沒有形式結(jié)構(gòu)的變換，一般用表示狀態(tài)的狀語或者助詞來表示時態(tài)（如，正在、將要、著、了、過、已經(jīng)……）。例如，今天要去公園（將來）。今天去了公園（過去）。而英語則通過動詞變化表示時態(tài)，學(xué)生在寫作中受漢語負遷移影響常常會不知使用何種時態(tài)或是忽略句子時態(tài)的變化。另外，漢語中動詞本身并沒有語態(tài)的變化，漢語的被動句大多是通過使用“被”等詞匯表達被動概念。在英語中使用被動句幾乎成了一種表達習慣。在寫作中經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生范錯。例如“我的工作做完了”，學(xué)生對應(yīng)的寫成“Myjobhasfinished”，這個英語句子沒用被動，就錯了。正確的英語表達應(yīng)為“Myjobhasbeenfinished”。

在文章整體結(jié)構(gòu)上，由于中西方人的思維模式存在著很大的差異，在寫作上體現(xiàn)為中國人比較含蓄，不喜歡直接切入主題，層層鋪墊，經(jīng)常忽略段首的主題句。西方人則喜歡開門見山直接闡明自己的觀點。

綜上所述，我們應(yīng)該認識到母語在外語學(xué)習中的作用是不可避免的。對于高職階段的學(xué)生，要針對他們學(xué)習情況，正確引導(dǎo)，克服負遷移所帶來的不利因素。