陳劍南

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；引導(dǎo)；審題；中心；情感；自改

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

02—0079—０１

作文是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，反映客觀現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種訓(xùn)練。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師采取多種訓(xùn)練形式，如口頭作文、書(shū)面作文等才能取得良好的教學(xué)效果。而在各種訓(xùn)練中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)這方面的工作，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取有效的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和愿望，從而使他們主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行寫(xiě)作。

一、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題

審題，就是分析研究題目的意思、要求和范圍。審題要注意：明確文章是寫(xiě)人還是記事；明確寫(xiě)作范圍；抓住題目的重點(diǎn)詞；明確寫(xiě)作重點(diǎn)。審題時(shí)，可先讓師生共同討論，然后再讓學(xué)生完成。如，在指導(dǎo)《記一次班隊(duì)活動(dòng)》這篇習(xí)作的審題時(shí)，我將題目板書(shū)于黑板上，用紅“△”標(biāo)在“班隊(duì)”二字下，突出了重點(diǎn)，接著提問(wèn)：“這次作文是寫(xiě)人還是記事？”師生討論確定為記事后，再問(wèn)：“記一件什么樣的事？”學(xué)生就會(huì)知道這件事是有關(guān)班隊(duì)的，這就有別于課外活動(dòng)或其他活動(dòng)，從而明確寫(xiě)作范圍。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)大家回憶一下自己所參加過(guò)的班隊(duì)活動(dòng)。”學(xué)生便開(kāi)始展開(kāi)思維，積極回憶。教師只有循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生才會(huì)有開(kāi)闊、活躍的思路，清晰、豐富的想象力。有了這樣的審題過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能夠緊扣題目，不會(huì)出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，那么這篇習(xí)作就已成功一半了。

二、引導(dǎo)學(xué)生緊扣中心

中心思想是統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿全文的綱，我們?cè)谶x材、組織材料、內(nèi)容、形式上都要服從文章的中心。中心思想的確立要做到正確、健康，頌揚(yáng)好思想、好品德，同時(shí)，對(duì)于個(gè)別不好的思想、品德給予批評(píng)。在寫(xiě)文章之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，經(jīng)理解、分析和思考會(huì)確定中心，會(huì)圍繞中心寫(xiě)作。但是，同一題目由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，情感意識(shí)不同，所確定的中心也不一定相同，所以教師要從搜集材料、組織材料緊扣中心這方面引導(dǎo)學(xué)生。搜集材料要求學(xué)生做到留心觀察，找出可供選用于表達(dá)中心的有關(guān)素材。選材要選出真實(shí)、典型、具體、新鮮的材料。組織材料要考慮如何運(yùn)用準(zhǔn)備好的材料按要求、順序突出中心。如，在指導(dǎo)習(xí)作《記一次班隊(duì)活動(dòng)》這篇文章時(shí)，作文前，我先讓學(xué)生對(duì)自己選好的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)回憶，對(duì)班隊(duì)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、深刻感受等情況作詳細(xì)的回憶，再?gòu)倪@次班隊(duì)活動(dòng)選取幾個(gè)最難忘或感動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)寫(xiě)，這樣文章就能做到緊扣中心了。

三、引導(dǎo)學(xué)生情感投入

情感投入是一篇好文章形成的重要因素之一。只有將作者的思想感情融于筆墨中，文章中的人物才會(huì)有血有肉，事物才會(huì)有聲有色。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生投入情感時(shí)應(yīng)著重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生把豐富的生活內(nèi)容和真摯的思想感情借助準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高學(xué)生的作文水平。在指導(dǎo)《我的老師》這篇習(xí)作時(shí)，我改變寫(xiě)作前讀范文的教法，避免學(xué)生受范文定向思維的影響。我先讓學(xué)生獨(dú)自回憶一下自己所選老師的外貌、個(gè)性、愛(ài)好，再講講老師在自己心目中是個(gè)怎樣的人，最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勂匠＠蠋熓侨绾侮P(guān)心自己的，從中選一兩件自己最受感動(dòng)、印象最深的講給大家聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生講起老師在為生活瑣碎事關(guān)心自己，給自己輔導(dǎo)功課或和自己談心等事時(shí)，體會(huì)到老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)。口述完后，我再讓學(xué)生把自己怎樣說(shuō)的、怎樣想的，有條理地寫(xiě)下來(lái)。這樣，文章流露出的感情就顯得親切、真實(shí)、不生硬。

四、引導(dǎo)學(xué)生自改作文

葉圣陶先生認(rèn)為：作文批改的主動(dòng)權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生本人，這是很有道理的。因?yàn)閷W(xué)生自己修改作文是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要組成部分，也是提高學(xué)生自身分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的好方法。由于小學(xué)生年紀(jì)小，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不夠強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上修改文章。首先，略讀全文，檢查文章的內(nèi)容是否符合訓(xùn)練要求；其次，精讀中心段落，復(fù)查所選材料能否準(zhǔn)確表達(dá)中心；最后，逐句逐段地朗讀全文，修改不通順、不連貫的句子，改正錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

編輯：劉立英