張 科

朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字的視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，而朗讀就是一種再創(chuàng)造。

語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀、重視朗讀指導(dǎo)，以此提高語文水平。

一、語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀

語言學(xué)家德·索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個事物或一個名稱，而是聯(lián)系一個概念和一個聽覺形象?！边@個“聽覺形象”不僅僅包含有理念上的內(nèi)容，而且包含有感情上的內(nèi)容，它所表達的內(nèi)容比文字符號所能表達的內(nèi)容要多得多。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。他有一段精辟的文字論述此事：“作者當(dāng)日由情思而聲音，而文字，及其刊布流傳，已成陳跡。今之讀者去古已遙，欲據(jù)此跡進而窺其所以跡，恐亦只有遵循原來軌道，逆溯上去之一法，當(dāng)時之感慨托在聲音，今日憑籍吟哦背誦，同聲相應(yīng)，還使感情再現(xiàn)。雖其生也至微，虛無縹緲，淡若輕煙，閱水成川，已非前水，讀者此日之領(lǐng)會與作者當(dāng)日之興會不必盡同，甚或差異，而沿流討源，終歸一本。孟子所謂‘以意逆志’者，庶幾近之，反復(fù)吟誦，則真意自現(xiàn)……”

朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏?！?/p>

所以，重視朗讀正是為了突出語言的本質(zhì)。漢語文字適宜于朗讀，與漢語語音具有音樂性的特性有關(guān)。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了。”漢語語音具有音樂性，一是因為在漢語語音中，元音占明顯突出的地位，元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得語音和諧悅耳；二是因為漢語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚、強弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏進而構(gòu)成音樂美的效果。朗讀的益處是顯而易見的：它可以使學(xué)生易于領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容和深刻含義，感受文章的氣勢和韻味，培養(yǎng)語感，增強語言的敏銳性；可以促進記憶，通過熟讀成誦啟發(fā)頓悟，增進理解；可以鍛煉學(xué)生口才，通過朗讀，豐富和提高語言表現(xiàn)力，密切讀與寫的聯(lián)系；還可以使學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對語言藝術(shù)的欣賞能力等等。

二、語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調(diào)，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風(fēng)格和神采。

在教學(xué)過程中，需要進行多種器官協(xié)作的訓(xùn)練。用眼看文時，做到準確、迅速，不看錯，不遺漏；用口發(fā)音時，做到口齒清晰，準確流利；用耳聽讀時，做到能聽出朗讀過程中的問題，并及時反饋信息；用心理解時，做到正確、快速，并借助語調(diào)、語氣和表情，生動地傳達出文章的內(nèi)容和風(fēng)采。

朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春·雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《項脊軒志》的清淡，《永遇樂·京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺歌》的悲慨等等。對其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語流的起伏跌宕在聽者的心壁上引起同振共鳴，從而實現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。

朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下3個方面的問題：

1.安排好停頓 首先是語法停頓，即是根據(jù)語句的語法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語較長時，距中心語遠的定語后要停頓；狀語較長時，狀語后要停頓；賓語、補語較長時，賓語、補語之前要停頓；主語和謂語之間要作適當(dāng)停頓。

其次是邏輯停頓，又叫強調(diào)停頓。為了突出某一事物、強調(diào)特殊含義，可以在語法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時間，或者不是在語法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。

再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時間長短是段落長于句群，句群長于句子。停頓的等級根據(jù)停頓的時間可分為5級。一級停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級停頓是句號、冒號所表示的停頓，一般停兩拍；三級停頓是分號所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級停頓是逗號所表示的停頓，一般為一拍；五級停頓是頓號所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。

適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z速，更好地表達感情，可使聽者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強烈的感染。

2.確定好重音 為了表達文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。

首先是語法重音，這是由語法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語同樣重讀；偏正短語修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語，謂語重讀；表結(jié)果、程度、情感的補語重讀，如“打掃·干·凈”、“悲傷·極·了”；動補短語，表趨向的動詞重讀，補語不重讀。句子重音：短句謂語部分重讀；句子主語是疑問代詞時，主語重讀；一般情況下，定語、狀語、補語應(yīng)讀得較重。

其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對句子中一些詞語加以特殊強調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語法重音重而長，其位置不是固定的，它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“·今·天的努力，就是·明·天的榮譽”或“今天的·努·力，就是明天的·榮·譽”，重音不同，所強調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來表示夸張、強調(diào)、比喻、照應(yīng)等。

還有感情重音，這是對文章中表達感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染。感情重音與語法重音、邏輯重音有時是重疊的，感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯上應(yīng)強調(diào)的詞語。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來表達。

3.掌握好語調(diào) 每個句子都有一定的語調(diào)。語調(diào)包括語音的高低、強弱、緩急3類。

語音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語音的強弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強；表示不平、熱誠或確信的文句，其尾部應(yīng)加強；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強。語音的緩急，是聲音與時間的關(guān)系。單位時間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。

現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語音實驗室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說詞，如《動物世界》、《話說長江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，對學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會在模仿中增強興趣，提高朗讀水平。

有學(xué)者指出：“不讀是語文的百病之源?！币訌娬n文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自己的語言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文水平的提高將會是一個極大的推動。