王月仙

在“應(yīng)試”這根指揮棒的指揮下，長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育教學(xué)，一直引導(dǎo)我們的學(xué)生向統(tǒng)一方向、統(tǒng)一思維發(fā)展，非常注重公式化、要點(diǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)答案化。教師只考慮知識(shí)的準(zhǔn)確性，表達(dá)的規(guī)范化，而忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，忽視了學(xué)生的獨(dú)立的思考，扼殺了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性以及想象力，多向思維受到了嚴(yán)重的制約。

EEPO有效教育，如若茫茫黑夜中的指路燈，讓我們師生看到了希望，桎梏的思想在MS—課型方式下徹底得到了解放。下面，就“平臺(tái)互動(dòng)方式”課型在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練作粗淺分析。

一、“平臺(tái)互動(dòng)方式”的特點(diǎn)

1.平臺(tái)互動(dòng)方式是MS—課型方式中最基本、最主要的課型方式之一，它與要素組合方式互補(bǔ)，構(gòu)成了課堂教學(xué)的基本方式，在課型方式中起基礎(chǔ)性作用。平臺(tái)互動(dòng)方式是選擇一個(gè)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié) （知識(shí)、能力、信息、創(chuàng)造和品格）形成教學(xué)目標(biāo)狀況，圍繞這個(gè)目標(biāo)形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀態(tài)，通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，主動(dòng)積極的功能性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)的一種基本教學(xué)方式。

2.“關(guān)鍵要素”指的是教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

3.“多向度”指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

4.平臺(tái)互動(dòng)方式中最基本的兩種平臺(tái)類型：“標(biāo)準(zhǔn)性平臺(tái)”和“倒置性平臺(tái)”。

5.平臺(tái)互動(dòng)方式操作主要流程：

二、“平臺(tái)互動(dòng)方式”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間提高閱讀質(zhì)量”，這主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)而言。在閱讀的全過(guò)程中，復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，復(fù)雜的心智活動(dòng)和復(fù)雜的情感活動(dòng)，總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的。在這三個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)中，心智活動(dòng)（即“思維活動(dòng)”）是核心，它既是復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和復(fù)雜的情感活動(dòng)的源頭，又是這兩種活動(dòng)的歸宿?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中我們往往還停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)上，而平臺(tái)互動(dòng)方式的教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能使單一思維的教學(xué)變成發(fā)散思維、求異思維、整合思維、聯(lián)想思維、辯證思維等多向思維的教學(xué)。下面以《祝?！方虒W(xué)為例，淺析采用“平臺(tái)互動(dòng)方式”課型，進(jìn)行閱讀賞析教學(xué)中的思維訓(xùn)練。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（EEPO有效教學(xué)圖文形式）科目：語(yǔ)文 年級(jí)：高一年級(jí) 設(shè)計(jì)者：王月仙 時(shí)間：2012年8月12日

1.發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維是人的大腦在思維時(shí)突破單一的思維習(xí)慣，盡可能多地讓思維放射性地呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。它的突出表現(xiàn)是思維多向發(fā)散，從不同方面假設(shè)、思考同一問(wèn)題和結(jié)果。把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文時(shí)，我采用平臺(tái)互動(dòng)方式的課型教學(xué)。在“構(gòu)建多向度平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生布置五個(gè)任務(wù)（5個(gè)向度），主要是利用人力資源（學(xué)生）對(duì)關(guān)鍵要素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的強(qiáng)化（思維擴(kuò)張）。采用氣泡圖設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

學(xué)生任意選其中的一個(gè)或兩個(gè)任務(wù)完成。通過(guò)思維擴(kuò)張活動(dòng)，由原來(lái)的五個(gè)任務(wù)生發(fā)開(kāi)去，找到教學(xué)素材中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)等方面的基本點(diǎn)，然后自主、合作完成。在這一實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生從不同角度和不同層面去發(fā)掘作品中的豐富意蘊(yùn)，思維最大限度地呈現(xiàn)放射性擴(kuò)散狀態(tài)。從而達(dá)到了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

2.求異思維的訓(xùn)練

求異思維是一種擺脫習(xí)慣定勢(shì)解決問(wèn)題的思維方式，它不僅能提示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生前所未有的思維成果，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中得注意鼓勵(lì)學(xué)生求異，從不同角度來(lái)思考問(wèn)題。例如，教學(xué)《祝?！愤@篇課文，在“交互強(qiáng)化”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論完成“祥林嫂有沒(méi)有反抗精神？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了分歧：

A同學(xué)說(shuō)：祥林嫂具有反抗精神，她逃出家門(mén)，以及她抗拒再嫁給賀老六，還有她拿刀砍門(mén)檻……這些事都可以說(shuō)明她具有反抗精神。

B同學(xué)說(shuō)：如果反抗對(duì)象是封建思想和封建社會(huì)秩序，那么，祥林嫂一點(diǎn)反抗精神都沒(méi)有。她被賣給賀老六，“鬧得利害”不是抗議夫家賣掉她而是為了守住“貞節(jié)”，這不是反抗而是維護(hù)封建禮教……

激烈的討論便開(kāi)始了，課堂出現(xiàn)空前活躍的境況，正是因?yàn)槠脚_(tái)互動(dòng)方式課堂要求老師交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生有了放飛思維翅膀的空間和時(shí)間，打破定勢(shì)，使知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)的整合，求異思維得到充分的發(fā)揮和優(yōu)化，師生、生生交流活躍，興趣濃厚。借用云南師范大學(xué)孟照彬教授的一句話說(shuō)，就是“主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題，是思維形式和創(chuàng)新形式的根本性問(wèn)題，是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。”

3.整合思維的訓(xùn)練

整合思維——即頭腦中同時(shí)處理兩種相互對(duì)立的觀點(diǎn)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案的能力。我們大多數(shù)人思考問(wèn)題時(shí)為了省事，都希望避免復(fù)雜性和模糊性，力圖找尋簡(jiǎn)潔，明確的方法，我們渴求一種確定性，是為了應(yīng)對(duì)外部世界的紛繁和復(fù)雜，于是我們總是盡可能地將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。這種傳統(tǒng)習(xí)慣思維在高中生閱讀實(shí)踐中的體現(xiàn)是：解答閱讀題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生直接從文中篩選出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等較為明顯的相關(guān)要素來(lái)回答。當(dāng)他們遇到兩個(gè)對(duì)立的方案的時(shí)候，第一個(gè)反應(yīng)往往選定其中之一當(dāng)作是“正確的”，理所當(dāng)然地另一個(gè)就是“錯(cuò)誤的”。當(dāng)強(qiáng)迫自己“二選一”時(shí)，往往也會(huì)把“錯(cuò)誤的”觀點(diǎn)中正確的一部分給拋除了，這就等于讓大腦放棄了尋找更有創(chuàng)意的解決方案的機(jī)會(huì)。此時(shí)，我們就需要采用整合性思維來(lái)思考問(wèn)題。

平臺(tái)互動(dòng)方式課型實(shí)現(xiàn)了 “三聯(lián)動(dòng)”（主動(dòng)——互動(dòng)——能動(dòng)）。運(yùn)用此課型進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中完成復(fù)雜的思維活動(dòng)和復(fù)雜的情感活動(dòng)。從整個(gè)平臺(tái)互動(dòng)方式操作流程來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不是在進(jìn)行整合思維訓(xùn)練。比如 “構(gòu)建多向度平臺(tái)時(shí)，學(xué)生自由選擇任務(wù)，相同任務(wù)的學(xué)生組成一個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)，如果出現(xiàn)這樣的情況：有些任務(wù)沒(méi)人選，而有些任務(wù)有太多的人去選。這時(shí)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的主持者，就要相互協(xié)調(diào)，并從中得出匯集兩方優(yōu)勢(shì)的解決方案。這無(wú)形中已經(jīng)進(jìn)行了整合思維。再比如，“交互強(qiáng)化”時(shí)，學(xué)生先組內(nèi)交流，推薦一份較好的學(xué)習(xí)成果加以完善，用結(jié)構(gòu)圖狀，寫(xiě)在卡片上。展示卡片，各組代表表達(dá)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自由觀摩、質(zhì)疑、答疑等過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷了抓住問(wèn)題重點(diǎn)，調(diào)整關(guān)鍵要素，對(duì)更深層因素的洞悉探索，分析因果關(guān)系，綜觀決策架構(gòu)，看看部分如何組合成一個(gè)整體，從而開(kāi)發(fā)出創(chuàng)造性的解決方案。這就是一個(gè)整合性思維的過(guò)程。

裴斯泰洛齊曾說(shuō)“教學(xué)的重要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”，作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，我們盡可能地采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)上好每一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生發(fā)展思維，啟迪智慧。