張金平

自從實行“高效課堂”教學改革以來，我們的課堂教學面貌為之一新，那一節(jié)節(jié)示范課、課改過關課和跟蹤課，效果尤為明顯，這些高效的課堂，是通過教師精細設計課堂教學，創(chuàng)設情境，自主探究，合作交流，拓展應用，反思歸納，從而提高課堂教學效率。高效的課堂只有經(jīng)過精心的設計才能實現(xiàn)。

那么，如何才能設計好教學，打造高效課堂呢？下面，我就結合自己的教學經(jīng)驗和我們學校實施“高效課堂”的情況，談一談高效課堂的教學設計應該重視哪些方面：

一、高效課堂的教學設計應該重視課前導入的設計

精彩的導入設計是打造高效課堂的基礎。俗話說，“良好的開頭是成功的一半”。頭開得好，就能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。精彩的導入語會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界；精彩的導入會使語文課堂充滿誘惑，充滿激情，精彩的導入是語文課堂氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。當然，我們在設計導入的時候應以學生為主，因文而生。

如我在教學《小地主》時，設計了這樣的導入：課前先給學生播放了《一個真實的故事》這首歌曲。進而介紹一位小女孩為救丹頂鶴而深入沼澤地卻不幸被沼澤吞沒的故事。為了紀念這位年輕的護鶴天使，江蘇鹽城和齊齊哈爾市扎龍自然保護區(qū)分別修建了紀念館、紀念碑，宣傳她的事跡，激發(fā)人們熱愛大自然、保護野生動物，與自然和諧相處的熱情。引導同學們走進這位名叫周曉楓的女孩，看她是如何對待一只不知名的小鳥的。

這個成功的導入使得全班同學的求知欲一下子就被激發(fā)起來了。當然課堂導入的方法還有很多，根據(jù)課型的不同特點，還可以通過舊課復習、生活舉例、焦點時政、電影電視、成語典故等導入新課。

同時，我們在設計導入時一定要注意設計的導入要具有啟發(fā)性、知識性、趣味性和靈活性。要能夠激發(fā)學生的學習興趣，打動學生，吸引學生注意力。設計的導入千萬不能喧賓奪主，如果那樣就會讓學生疲勞、分散學生的注意力，從而影響課堂的教學效率。

二、高效課堂的教學設計應該重視教學目標的設計

教學目標是課堂教學的靈魂，高效的課堂教學從目標設計開始。這是因為教學目標是預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率必然要求。我認為教師在確定教學目標時應考慮以下幾個方面：

我們在確定一節(jié)課的目標時，應該“以生為本”，確實從學生的實際出發(fā)，分析學生的情況，考慮學生的差異，設計的目標要能夠適合不同層次的學生需要，讓差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能；中等生能較好的掌握基礎知識，基本技能，能夠獨立思考，具有一定分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則能進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性的完成教學任務，這樣就使所有的學生學有所得，從而提高課堂的教學效率。

我們在設計教學目標時，要注意“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標之間的關系，他們不是并列關系，也不是交叉關系。它們是一體三維的，三個維度的目標存在彼此交融，相互滲透的關系。三個維度作為一條隱性線索，始終貫穿于課程標準的總目標和階段目標之中，三者之間不分主次，地位同等重要。

三、高效課堂的教學設計應該重視課堂中問題的設計

“問答”是語文教學的一種重要教學形式，語文課堂學習中，用個性化的問題來引導學生學習課文，是打造高效課堂重要手段。教師通過提問不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題設計的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣，教師的課堂教學效果也就會大大提高。當然，設計的問題要緊扣教學目標，緊扣文本，以文本為依據(jù)，問題設計的思考探究和解答的過程應當建立在學生對文本的感知、理解和個性化解讀的基礎之上；設計的問題要能夠激起學生的思考，有一定的思考價值，能激發(fā)他們的學習興趣；設計的問題要適合不同層次的學生，要讓所有的學生都有參與的機會，能夠展現(xiàn)自己的能力。

總之，課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術，在實際教學活動中，我們要精心設計準確、恰當、有效的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，這樣學生的生命潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。讓我們一起努力，充分發(fā)揮課堂提問的效能，從而構建高效的語文課堂。

四、高效課堂的教學設計應該重視課堂練習的設計

課堂練習是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是實現(xiàn)高效課堂的重要手段，如果能夠合理、新穎地設計課堂練習，就能夠減輕學生的學習負擔，讓學生學得快樂，同時也可以豐富學生的課余生活，從而讓學生的個性得到發(fā)展。教師不應該只是讓學生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動。也不應該把課堂練習僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，設計的課堂練習內容不能僅僅限于課內知識內容，也應該包含課外的知識，要培養(yǎng)學生的“大語文”意識，設計的課堂練習形式也不要規(guī)限于某一種設計課堂練習，而應該是多樣化的。我們在訓練學生的基礎知識和基本技能的同時還有提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力。精心設計的多樣化的課堂練習便于學生提取文段信息，迅速的完成課堂任務目標，節(jié)省學習時間從而提高課堂教學的效率。

總之，教學設計是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)之一，要打造高效的語文課堂，就需要重視優(yōu)化語文課堂教學設計，把握好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學更精彩，更高效。