姚愛(ài)敏

年年中考之后，總有不少語(yǔ)文教師覺(jué)得“委屈”：一是覺(jué)得主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)不重視語(yǔ)文學(xué)科；二是覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)上下了不少功夫，卻沒(méi)有收到令人滿意的效果。孰不知，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)—主要是復(fù)習(xí)中—自覺(jué)不自覺(jué)地走進(jìn)一些誤區(qū)。筆者認(rèn)為，只要我們能冷靜地找出誤區(qū)所在，再找出科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，就能取得令人滿意的成績(jī)。

誤區(qū)之一，重理輕文 這是廣泛存在于學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)中的現(xiàn)象。他們普遍認(rèn)為語(yǔ)文是“課內(nèi)的不考，課外的又猜不準(zhǔn)”，語(yǔ)文復(fù)習(xí)摸不著邊際，復(fù)習(xí)熱情普遍不高。更有些班主任和主抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也錯(cuò)誤地認(rèn)為要提高班級(jí)整體水平，還須靠理科，采用的“戰(zhàn)略方針”是“文科損失理科補(bǔ)”，在這種大氣候的籠罩下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)自然舉步維艱。再有就是個(gè)別教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的語(yǔ)文教師，在結(jié)束課文教學(xué)面對(duì)漫長(zhǎng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，畏難情緒油然而生，茫然無(wú)措。

誤區(qū)之二，重“文”輕“白” 這里的“文”指課本上的古文古詩(shī)詞，這里的“白”指現(xiàn)代文。因?yàn)橐罁?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代文閱讀都選自課外，而古詩(shī)文絕大多數(shù)選自課內(nèi)。在這種慣性思維的驅(qū)動(dòng)下，廣大師生不約而同地向“文”傾斜。在此投入了大量的時(shí)間和精力。孰不知，古詩(shī)文在整個(gè)中考試卷里可占分值并不多，復(fù)習(xí)中不必投入過(guò)多即可。再說(shuō)，隨著考試的不斷改革，古詩(shī)文選課外的可能性也在增加（從全國(guó)看，已有不少省市自治區(qū)這樣做了），如果一味地用“剔除法”去猜今年是考哪幾篇古文、哪幾首古詩(shī)，豈不弄巧成拙，“聰明反被聰明誤”？

輕視現(xiàn)代文閱讀實(shí)在是步入了一個(gè)可怕的誤區(qū)。老師本應(yīng)在這方面下大功夫輔導(dǎo)學(xué)生：分析各省市近年語(yǔ)文中考選篇，反饋信息。歸綜各類體裁文章的題型，尤其新題型，深入研究它們的“參考答案”，找出答題規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。遺憾的是，有相當(dāng)一部分老師把白話文當(dāng)成“后娘的孩子”，不予重視。他們只知讓學(xué)生多買“金鑰匙”“金寶典”“狀元星”之類的大同小異的復(fù)習(xí)資料，把學(xué)生推進(jìn)題海，任其撲騰。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生多產(chǎn)生厭倦心理，總覺(jué)得收效甚微，不如理料來(lái)得明顯，于是很自然地又回到“重理輕文”的怪圈里了。

誤區(qū)之三，重傳統(tǒng)內(nèi)容復(fù)習(xí)，輕“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)” 這兩項(xiàng)內(nèi)容之所以在復(fù)習(xí)中倍受冷落，一是因?yàn)橛行├蠋熡X(jué)得無(wú)從下手，有畏難情緒；二是認(rèn)為這類題“活”，很好應(yīng)付。其實(shí)不然，這兩項(xiàng)是新課程新課標(biāo)中突出的內(nèi)容，必考無(wú)疑，且有一定難度，萬(wàn)不可輕“敵”的。復(fù)習(xí)方法一是借助各冊(cè)單元練習(xí)進(jìn)行，并豐富它拓展它；二是老師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)交往范圍親手編寫(xiě)一些訓(xùn)練項(xiàng)目；三是從有水平有影響的復(fù)習(xí)資料中遴選一些進(jìn)行訓(xùn)練。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，這類題的答案雖然“活”，但決不是活得信馬由韁，要知道每道題的答案都有準(zhǔn)確的范圍，是很科學(xué)的。

誤區(qū)之四，重習(xí)題練習(xí)，輕寫(xiě)作訓(xùn)練 毋庸諱言，很多老師和學(xué)生都主觀地認(rèn)為，作文訓(xùn)練勞神費(fèi)力，收效卻不明顯，于是，“作文損失習(xí)題補(bǔ)”便理所當(dāng)然成了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的另一“戰(zhàn)略方針”。事實(shí)上，習(xí)作訓(xùn)練并非如上所言，只要訓(xùn)練科學(xué)是能夠大面積，大幅度提高水平的。比如由分解單項(xiàng)而復(fù)合的訓(xùn)練方法就極有效。可以訓(xùn)練從一個(gè)固定材料中多角度提取觀點(diǎn)，可以圍繞話題訓(xùn)練選材、擬題、寫(xiě)片斷。比誰(shuí)的開(kāi)篇新，比誰(shuí)的收束奇，比誰(shuí)的提領(lǐng)句準(zhǔn)，比誰(shuí)的選材新，比誰(shuí)的情感真摯，比誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)美觀等，然后再訓(xùn)練整體謀篇等。當(dāng)然，也可以先總后分的訓(xùn)練。不管怎么說(shuō)，作文這50分是不該輕易忽視的。

誤區(qū)之五，重“押題”，輕能力培養(yǎng) “要是能押準(zhǔn)古文篇目，要是能押準(zhǔn)課外閱讀篇目，要是能押準(zhǔn)作文題目、要是能……”正是這諸多美麗的幻想把扎扎實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)驅(qū)逐出局。造成這種不正?，F(xiàn)象也不能單單責(zé)怪基層老師，君不見(jiàn)在很多中考研討會(huì)上，主講老師總是對(duì)今年可能考哪篇文章津津樂(lè)道，于是用“排除法”去掉近幾年已考過(guò)的，再用“××法”……說(shuō)白了，就是不想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，卻想獲取各種既得利益；考生也一樣，只想“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，在這種背景下，押題這棵怪苗才逢上合適的土壤，結(jié)出一顆怪果。

其實(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)壓根就用不著押題，只要腳踏實(shí)地步步為營(yíng)地培養(yǎng)各種語(yǔ)文能力，我們敢打保票，一切盡在把握之中。比如文言文吧，你認(rèn)真地把每篇的文史常識(shí)，實(shí)詞虛詞、句子對(duì)譯、主要句式、結(jié)合本篇的問(wèn)題簡(jiǎn)答都反復(fù)弄通透了，那不管中考選哪篇還不“答來(lái)全不費(fèi)功夫？”就算考卷上選的是課外古文，它又能“奈你若何？”其他板塊諸如“積累與運(yùn)用”“閱讀與理解”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“作文”等等，無(wú)一例外，皆同此理。

反過(guò)來(lái)說(shuō)，若平時(shí)不重視能力培養(yǎng)，中考時(shí)就算押準(zhǔn)了題仍然也不會(huì)有多好的結(jié)果，比如教師萬(wàn)幸押準(zhǔn)了作文題，可孩子們卻沒(méi)有能力駕馭它，老師還能給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇不成？

讓我們走出誤區(qū)，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中文理并重、“文”“白”并重、傳統(tǒng)內(nèi)容與新增內(nèi)容并重，習(xí)題與作文并重吧！