關(guān)鍵詞： 高職教育；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；校企一體；“一三三一”模式；人才培養(yǎng)

摘 要： 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能為學(xué)生再現(xiàn)真實的工作場景，有助于其掌握現(xiàn)場生產(chǎn)、工作、管理的操作技能，從而實現(xiàn)實訓(xùn)基地培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的基本功能。為此，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與四川省電力公司開創(chuàng)了“一三三一”（一體化、三對接、三考核、一平臺）模式，校企一體，共建共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，拓展了實訓(xùn)范圍，形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會四方共贏的局面。

中圖分類號： G642.0

文獻標志碼： A 文章編號： 1009－4474(2012)05－0121－05

四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)建國家示范性高職院校為契機，以教育部文件（教高廳函〔2007〕47號）精神“高職院校與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，初步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的校企組合模式”為指導(dǎo)，探索出融職前職后教育為一體的開放式的“一三三一”（一體化、三對接、三考核、一平臺）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地模式，取得了明顯成效。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地內(nèi)涵及特征 1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

當前，國內(nèi)職業(yè)教育界對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的理解各異，總體而言有兩種不同的認識：（1）生產(chǎn)性實訓(xùn)基地必須有企業(yè)參與，實行校企合作，生產(chǎn)出真實產(chǎn)品或提供切實的服務(wù)；（2）只要將企業(yè)全真的生產(chǎn)環(huán)境、工作流程、管理模式復(fù)制到實訓(xùn)基地，學(xué)生在教師或來自企業(yè)的技術(shù)人員指導(dǎo)下完成工作任務(wù)，生產(chǎn)出“產(chǎn)品”，即實訓(xùn)基地具有生產(chǎn)、服務(wù)的功能，就可視為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地〔1〕。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在真實情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，以此達到對新知識的建構(gòu)。因此，筆者認為只要能滿足以下三點，都可以認為是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，由此形成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。（1）設(shè)計出能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事工作的復(fù)雜環(huán)境；（2）在實踐教學(xué)中利用真實的任務(wù)或日常活動，整合多重的教學(xué)內(nèi)容或技能；（3）組織管理校企全程合作，形成“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本特征

（1）科學(xué)性

科學(xué)性指實訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)計、應(yīng)用能達到高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣的要求，突出真實性和可持續(xù)發(fā)展原則，實現(xiàn)實訓(xùn)基地環(huán)境與生產(chǎn)現(xiàn)場、服務(wù)場所同步，使社會生產(chǎn)技術(shù)和管理水平得到提高。

（2）經(jīng)濟性

經(jīng)濟性指用較少的投入取得最佳的效果。突出效益性和共享性原則，最大限度地保證學(xué)生高質(zhì)量“真刀真槍”的實際技能訓(xùn)練，讓校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地、工學(xué)結(jié)合的平臺、校企合作的契合點〔2〕。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能定位與建設(shè)原則 高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生不僅要能熟練掌握生產(chǎn)技術(shù)的操作過程，而且還應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)、解決一線生產(chǎn)及管理問題、自我學(xué)習(xí)提高的能力，這就決定了高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的重要場所和校企融合、工學(xué)結(jié)合的平臺，這是高職院校實訓(xùn)基地發(fā)展的起點也是其終極目標。

謝沁岑 高職院校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索從國家的政策導(dǎo)向和高職院校的屬性及任務(wù)出發(fā)，可將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能分為兩大類，即基本功能和擴展功能。

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本功能

高等職業(yè)技術(shù)教育目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)型人才，高職教育的受訓(xùn)者不僅包括在校的學(xué)生，還包括社會大量在職技能培訓(xùn)需求者，因此與這類人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)、培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基本功能。它包括按課程教學(xué)標準進行的各種實踐教學(xué)，按國家職業(yè)標準和職業(yè)技能鑒定標準要求進行的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和職業(yè)技能考核。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的擴展功能

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是“工學(xué)結(jié)合”、校企全程合作的最佳形式，因此在保證其基本功能實現(xiàn)的前提下，還應(yīng)發(fā)揮其生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)、國際交流合作等作用。包括為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題或提供技術(shù)支持；結(jié)合生產(chǎn)實際主動承擔課題，并盡力將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為企業(yè)、地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)；充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為同類院校提供生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的先進經(jīng)驗，以帶動行業(yè)的整體進步；同時積極開展國際合作與交流，采取“走出去”、“請進來”的方式來提升教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量，以擴大國際影響力〔3〕。

3.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)原則

（1）組織管理的全程合作性

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以是學(xué)校投資建設(shè)，也可以是學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建。無論是實訓(xùn)條件的建設(shè)還是實訓(xùn)內(nèi)容的選擇，無論是管理的模式還是實訓(xùn)的形式或考核的確定，均貫徹學(xué)校與其他投資主體共建共享的精神，以實現(xiàn)多方共贏。

（2）實訓(xùn)教學(xué)的真實性

生產(chǎn)性實訓(xùn)引入企業(yè)真實的工作情景、文化氛圍和管理模式，按照生產(chǎn)的工序、流程和質(zhì)量標準完成實際工作，將技能訓(xùn)練融入生產(chǎn)，以實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用一體化。

（3）實訓(xùn)基地功能的多樣化

實訓(xùn)基地的功能集教學(xué)、實訓(xùn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、社會服務(wù)為一體，具有多樣化的功能。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)共建共享 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的共建共享是指校企雙方只要有需求，就可以開展各種形式的合作。這包括在建設(shè)主體上的“共建共享”。學(xué)院與企業(yè)在良好合作的基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同進行實訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)方式上實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”，即學(xué)院與企業(yè)共同投入，分別提供資金、設(shè)備、技術(shù)和人力資源；在運行管理上實現(xiàn)“校企共管”；在學(xué)生管理和教學(xué)管理方面以學(xué)校管理為主，而在學(xué)生頂崗實習(xí)、生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理方面以企業(yè)為主；在科研管理、社會服務(wù)管理上實現(xiàn)校企雙方“共同介入”，學(xué)校與企業(yè)都將人才培養(yǎng)和產(chǎn)品生產(chǎn)作為雙方共同的責任和任務(wù)，共享利益〔4〕。

四、我院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐 四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為四川省電力公司所屬高職院校，承擔著為企業(yè)培養(yǎng)人才和培訓(xùn)在職員工的雙重任務(wù)。在建設(shè)國家示范性高職院校的進程中，四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力抓好生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，并始終把“校企一體，共建共享”作為目標，形成了“一三三一”模式，該模式充分體現(xiàn)了“共建共享”，具有較強的示范作用。

1.生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位與工學(xué)結(jié)合課程一體化

生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位與工學(xué)結(jié)合課程一體化是指將工學(xué)結(jié)合一體化課程與工作的標準化作業(yè)工序和工藝融入到實訓(xùn)基地建設(shè)中，把真實的生產(chǎn)崗位訓(xùn)練項目與以工作為導(dǎo)向的課程有機對接，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能、管理能力、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

如我院輸配電線路施工運行與檢修專業(yè)實訓(xùn)基地，就是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)電力企業(yè)輸配電線路施工、運行與檢修生產(chǎn)流程建成。即建立了既能滿足“課程教學(xué)”、“職業(yè)培訓(xùn)與資格認證”、“技能競賽與比武”要求的該專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，又按照企業(yè)生產(chǎn)要求，設(shè)置了送電線路架設(shè)工、電力電纜安裝工、配電線路運行工等16個與生產(chǎn)企業(yè)一致的生產(chǎn)實訓(xùn)崗位。在此基礎(chǔ)上，提煉出職業(yè)崗位工作過程中具有綜合性和代表性的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)所需的技術(shù)知識、工作過程(組織方式、工作程序、工具設(shè)備等)和實踐能力(完成工作所需的職業(yè)能力)進行有機的整合，形成了13門涵蓋輸配電線路施工、運行、檢修、維護與管理的專業(yè)課程，將其中“架空線路基礎(chǔ)施工與維護”、“架空線路桿塔施工與維護”等5門課程作為優(yōu)質(zhì)核心課程進行重點建設(shè)，使其教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和實施都緊緊圍繞著“今后的工作”開展（見圖1）〔5〕，極大地提高了學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識解決生產(chǎn)實際中的問題的能力。

2.實訓(xùn)環(huán)境與現(xiàn)場工作環(huán)境三對接

實訓(xùn)環(huán)境與現(xiàn)場工作環(huán)境“三對接”是指學(xué)生實習(xí)、生產(chǎn)訓(xùn)練的環(huán)境與現(xiàn)場的生產(chǎn)環(huán)境對接，企業(yè)工作流程、產(chǎn)品和實訓(xùn)課題對接，企業(yè)技術(shù)人員與指導(dǎo)教師對接（其中企業(yè)技術(shù)人員與教師對接是核心）。我院以校企融合為契機，以“上掛下派”（將企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人員派到學(xué)院擔任教學(xué)工作，同時學(xué)院教師到企業(yè)進行為期1年的掛職鍛煉）為載體，校企共建、共享“雙師型”教學(xué)團隊，不斷提高教師的實際操作應(yīng)用能力和工程實踐能力，真正做到了工學(xué)融合。

近兩年我院教師先后完成了吳河、高廟等20多座水電站的勘測設(shè)計和施工監(jiān)理任務(wù)，主編、參編了教育部下屬各相關(guān)專業(yè)委員會數(shù)10套職業(yè)教育規(guī)劃教材，編寫了涵蓋電力行業(yè)5大專業(yè)164個崗位的生產(chǎn)崗位人員培訓(xùn)標準和生產(chǎn)崗位人員技能考核標準〔6〕。

3.實施了學(xué)分、技能、績效三考核

“三考核”是指學(xué)校學(xué)分考核、職業(yè)技能考核、企業(yè)績效考核。而學(xué)分考核就是將生產(chǎn)性實訓(xùn)當作一門綜合性課程來實施考核，并將其作為必修課對學(xué)生的實訓(xùn)表現(xiàn)加以評價。

職業(yè)技能考核是針對崗位需求，面向企業(yè)在職員工和在校學(xué)生進行的技能考核。如學(xué)生在電能計量課修完后，可參加國家裝表接電工職業(yè)的資格考試；混凝土閘壩及施工課學(xué)完后，可以參加水工施工員、鋼筋工和測量工職業(yè)技能鑒定考試。學(xué)生還可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇參加其中的一門或幾門技能考試，目前我院高職學(xué)生擁有雙證書者比例達到了80%。

企業(yè)績效考核是針對參加生產(chǎn)技能培訓(xùn)的員工和在校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)的學(xué)生進行的考核。自2005年以來，四川省電力公司全面推行生產(chǎn)人員崗位資格準入制度，實行持證上崗，對考核不合格的員工實行了待崗培訓(xùn)；我院高職學(xué)生在校最后一個學(xué)期以“準員工”身份到企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)對“準員工”——學(xué)生履行本職工作的態(tài)度、能力、業(yè)績進行考核與評價，并根據(jù)考核結(jié)果進行獎懲、培訓(xùn)，科學(xué)地管理、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，使績效考核結(jié)果成為考評學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的重要依據(jù)。

4.建立了職前職后可持續(xù)發(fā)展教育平臺

我院充分利用學(xué)院集學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)的辦學(xué)功能于一體、教師集學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)于一身的獨特優(yōu)勢，有機整合職前職后的各種教學(xué)資源，將行業(yè)崗位標準、技能要求以及新知識、新技術(shù)和新工藝及時融入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)中，以強化實訓(xùn)基地的實踐性、開放性和職業(yè)性（見圖2），真正實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的有效對接，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時取得企業(yè)認可的職業(yè)資格證書，將學(xué)生培養(yǎng)成為“畢業(yè)就上崗、上崗即上手、上手能上升”的高素質(zhì)技能型人才，以實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)“雙輪驅(qū)動、協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標。

圖2 高職院校職前職后教育可持續(xù)發(fā)展平臺 五、幾點思考 通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)體系建設(shè)的積極探索、實踐和總結(jié)，認為今后還需進一步加強以下兩方面的工作：

（1）注重實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。按不同的專業(yè)劃分實訓(xùn)區(qū)域，以實訓(xùn)室為單位成立項目組，由專業(yè)教師、企業(yè)專家組成教學(xué)團隊，按照培養(yǎng)方案，結(jié)合生產(chǎn)技能人員的崗位培訓(xùn)標準和考核要求，圍繞實訓(xùn)教學(xué)目標進行設(shè)計，以開發(fā)出新的實訓(xùn)項目。同時，針對不同的生產(chǎn)性實訓(xùn)，采用恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，可取得良好的效果。

僅是為了學(xué)生能更好的掌握知識和技能，更重要的是在實訓(xùn)中讓學(xué)生學(xué)會與人溝通能力及語言表達能力。同時，在實訓(xùn)基地管理過程中，強化“5S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)）”職業(yè)管理的培訓(xùn)。以培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，努力營造舒適、明亮的工作環(huán)境，不斷提升其品質(zhì)，從而塑造企業(yè)良好的形象。

參考文獻：

〔1〕丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的探索〔J〕.中國高教研究，2008，（2）:57-58.

〔2〕劉繼平.高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)濟學(xué)思考〔J〕.改革與探索，2008，（1）：12-14.

〔3〕周勁松.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的功能定位及實現(xiàn)途徑〔J〕.中國電力教育，2009，（8）：107-109.

〔4〕陳玉華.在校企合作中建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地〔J〕.高職教育在線，2008，（10）：40-42.

〔5〕曾 佳，吳志榮.生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的運行模式研究與實踐〔J〕.寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）:20-23.

〔6〕李開勤，薛婉瑜.高職教育職前職后一體實訓(xùn)平臺的構(gòu)建〔J〕.實驗科學(xué)與技術(shù)，2008，（5）：125-127.

（責任編輯：舒莉霞）