王焱

【摘要】詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，人教版語文教材從第七冊(cè)開始呈現(xiàn)的“詞語盤點(diǎn)” 搭建了訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用詞語能力的平臺(tái)。采用創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)述課文、創(chuàng)編故事等方法盤活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“活學(xué)活用”的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；復(fù)述課文；創(chuàng)編故事

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容之一，詞語教學(xué)的效果直接關(guān)系到“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字”這一語文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?？墒?，在課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務(wù)，重講解輕練習(xí)，重理解輕運(yùn)用，重課內(nèi)輕課外成為普遍現(xiàn)象，這就影響了學(xué)生頭腦中詞匯的積累，更不會(huì)靈活運(yùn)用，以致語言表達(dá)不暢，給思維造成障礙，說話、作文水平不高。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，老師們都很重視讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中感知詞語，理解詞義，積累詞語，嘗試表達(dá)。但要達(dá)到靈活運(yùn)用需要反復(fù)訓(xùn)練。

人教版從第七冊(cè)教材開始，出現(xiàn)的“詞語盤點(diǎn)”，正好給我們提供了訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用詞語能力的契機(jī)，在詞語盤點(diǎn)教學(xué)中嘗試訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語的靈活運(yùn)用能力，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了顯著提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)有效積累

教材中的每一組“詞語盤點(diǎn)”都有很多值得學(xué)生積累運(yùn)用的詞匯。只有把孤立、靜止的詞語融入到具體的語境中去，方能變得“如魚得水”般靈動(dòng)、鮮活。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第六單元詞語盤點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所當(dāng)然”這些詞語雖“美味十足”但只可意會(huì)，不可言傳，為了能讓學(xué)生學(xué)以致用，我設(shè)計(jì)了選詞填空的練習(xí)，讓學(xué)生把這些詞語恰當(dāng)?shù)赜玫骄渥永?。為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用詞匯的具體語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和語言積累，使其從不同角度加以思索，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)詞語的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

詞語源于生活，也是生活的寫照，有許多詞語都可以在生活中找到“原形”。如，“紅葉似火”、“水平如鏡”、“峰巒雄偉”等描寫自然景觀的詞語；“白發(fā)蒼蒼”、“聚精會(huì)神”、“慈眉善目”等描寫人物特征的詞語。我們不妨拓寬教學(xué)視野，加強(qiáng)語文實(shí)踐，讓學(xué)生去生活中尋找這些詞語的典型畫面或?qū)?yīng)事物，還詞語以“本真面目”，并把自己的發(fā)現(xiàn)和大家交流，學(xué)生們躍躍欲試，樂此不疲。如，“今天，老師讓我們?cè)谏钪姓以~語原形，我覺得‘白發(fā)蒼蒼這個(gè)詞語應(yīng)該不難找到，回到家，我仔細(xì)觀察了奶奶的頭發(fā)，這滿頭的銀發(fā)不就是白發(fā)蒼蒼嗎？”“為了尋找‘紅葉似火，我和好朋友特地在周六去登山，爬上山頂，放眼望去，滿山的楓葉都紅了，真的像火一樣！”這一實(shí)踐活動(dòng)，融入了學(xué)生真切的體驗(yàn)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)了詞語的有效積累。

二、復(fù)述課文，穿起散落的珍珠

教材中的很多課文或者其中的精彩章節(jié)都是積累詞語的好材料?！霸~語盤點(diǎn)”集中了一組課文中的重點(diǎn)詞語。這些詞語猶如顆顆珍珠組合在一起，就是一篇課文主要內(nèi)容的濃縮。教學(xué)中，可以借助詞語盤點(diǎn)中的詞語鋪設(shè)“臺(tái)階”，或概括課文大意，或復(fù)述課文中的某個(gè)重點(diǎn)情境，或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)等。這需要學(xué)生將詞語納入到自己的語言體系中，用自己的語言對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行再次的加工、組合，這絕不是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作。在這過程中，詞語被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用，獲得了生命力。學(xué)生的表達(dá)能力也在此過程中獲得了提升，融入自己的創(chuàng)意。

如第三組詞語盤點(diǎn)中來自《松鼠》一課的詞語就有：

乖巧馴良清秀矯健機(jī)警躲藏追逐強(qiáng)烈溪流

警覺觸動(dòng)銳利錯(cuò)雜苔蘚狹窄勉強(qiáng)遮蔽

可運(yùn)用這些詞語概括課文的主要內(nèi)容，復(fù)述松鼠搭窩的經(jīng)過，評(píng)價(jià)松鼠的性格特點(diǎn)等。詞語盤點(diǎn)中的詞語猶如一顆顆散落在草叢里的珍珠，在重組詞語過程中，學(xué)生妙語連珠，創(chuàng)意表達(dá)，巧妙地穿起了這些散落的珍珠。

三、創(chuàng)編故事，達(dá)到活學(xué)活用

蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)詞語的最終目的是讓學(xué)生理解并能夠在他們的口語表達(dá)和習(xí)作中得以靈活運(yùn)用。

這就需要在教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的詞語積累的舞臺(tái)，“同詞異構(gòu)”便是一條很好的途徑。所謂“同詞異構(gòu)”，就是選擇詞語盤點(diǎn)中相同的幾個(gè)詞語，然后運(yùn)用這些詞語各自創(chuàng)編故事。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生很喜歡這樣的創(chuàng)編活動(dòng)，他們通過不斷思索建構(gòu)起詞與詞聯(lián)系的橋梁，再進(jìn)行豐富的想象使之整合為一個(gè)完整的故事。由于這一過程融入了學(xué)生獨(dú)特的構(gòu)思和體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)編的故事都閃爍著個(gè)人智慧的光芒。通過交流活動(dòng)，使學(xué)生之間形成一種資源共享，在講自己創(chuàng)編的故事中體會(huì)成功的樂趣，在聽他人的故事中不斷打開思路?！巴~異構(gòu)”為學(xué)生的言語實(shí)踐開辟了新道路，使學(xué)生頭腦中原有的詞語儲(chǔ)備在不斷的提取、更新過程中得到積極的運(yùn)動(dòng)，既積累了詞語，又發(fā)散了思維；既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“活學(xué)活用”的效果。

四、結(jié)語

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！薄霸~語盤點(diǎn)”是新教材體系中一筆豐厚的教學(xué)資源，只要從不同角度去欣賞、探索和挖掘，便會(huì)流淌出汩汩清泉。讓我們一起思索如何優(yōu)化詞語盤點(diǎn)教學(xué)效果并積極探索實(shí)踐，不斷注入用之不竭的“源頭活水”，使之活化為提高學(xué)生語言表達(dá)的一潭碧波漾漾的“清泉”，讓詞語盤點(diǎn)出精彩。

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）