劉紅梅

【摘要】學習情境既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，發(fā)展個性，激發(fā)了學生的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】自我；學習情境；激發(fā)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

曾聽一位教育家說過，教育怕只怕馴養(yǎng)繩索羈絆的寵物，悲則悲在打造毫無生氣的木偶。林間為有百鳥爭鳴而生機盎然，校園理當成為群童歡鬧的精神家園。讓學生擁有一個寬松、平等、和諧的課堂，幫助他們找到自信，發(fā)現(xiàn)自我存在的價值。教師應(yīng)該發(fā)揮高度的教學熱情精心設(shè)計活動，引發(fā)學生的好奇心，并維持他們的學習興趣。

一、 投去信任的一眸，與之平等的走進課堂

教學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、積極的、富有個性的過程，教學理念體現(xiàn)在教師在課堂上的一個眼神、一個微笑點頭，一個個不經(jīng)意的環(huán)節(jié)之中。新課程改革的成功與否與教師的關(guān)系是非常密切的。在傳統(tǒng)的教育中教師是不可侵犯的，學生必須按照老師的要求去做，不可做錯一步，而對這樣的教育者，我們?yōu)楹尾桓淖冏约海坎桓┫律碜?，平視學生，聽一聽學生的想法、觀點？與學生平等地走進課堂，便給學生創(chuàng)造了一個寬松、民主的學習氛圍，在這種情況下，學生的思維是開闊的，探究意識是強烈的。教師還應(yīng)信任學生，充分發(fā)揮其主體積極性。在學習過程中，師生間的距離拉近了，學生的學習積極性增強了，思維也活躍了，教學效果能不好嗎？我們的課堂必須由“以教定學”轉(zhuǎn)向“以學論教”，注重在開放的活動中豐富學生個體的體驗與感悟，加強合體交流的互動與分享。讓一個疑問變成許多問號，這樣才能讓學生的創(chuàng)新意識和能力得以張揚。

我曾聽過一節(jié)口語交際課——《學會請教》，首先老師讓學生談?wù)劇霸谄綍r的生活和學習中，曾經(jīng)遇到過什么困難或問題？該怎樣向別人請教呢？”這樣聯(lián)系學生自身的需要，從而引發(fā)了學生口語交際的需求。又如“假如現(xiàn)在我們來到了辦公室，你該怎樣向老師請教呢？怎樣說呢？請你描述一下，說給同桌聽，再告訴大家”，這個交際情境的創(chuàng)設(shè)，有效地激發(fā)了學生口語交際的熱情，調(diào)動了每個學生參與課堂教學的熱情，讓課堂拋棄了那種死搬教條的形式，讓學生擁有一個輕松而樂于學習的氛圍。

二、增強學生的信心，與之共享獲得知識的樂趣

課堂是點燃學生智慧的火把，是照耀學生求知熱情的陽光，他不是讓學生帶著口袋來，裝著標準答案走，而是讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中成長。當然探究的過程自然是成功與失敗共生，正確與失誤并存的過程。信心是學生學習的源泉，學生的信心是提高課堂教學的催化劑，學生在回答老師提問后獲得了表揚，老師在作業(yè)本上加上一句稱贊性的評語等等，這些都能使學生直接獲得歡樂，心理上得到成功的滿足，這種滿足便可以增強學生學習的信心。在課后及時主動地進行輔導，哪怕他取得一點進步，就及時表揚鼓勵，讓其體驗到學習的快樂，也讓其看到自己的能力，從而使他們逐漸消除自卑感，增強學習信心，使教學達到事半功倍的效果。教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。

在課堂上，教師能夠激勵學生營造課堂教學的一些特點，掀起學習高潮，使學生的學習處于興奮狀態(tài)，學生更容易迸出創(chuàng)新的火花。適當?shù)乇頁P和鼓勵是強化學習興趣的有效手段。每當學生取得成功時，老師的表揚和鼓勵能使學生產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力和價值，從而進一步增強原有的興趣。讓他們對自己的行為有一個正確的認識。小學生的認知能力有限，如果老師對他們的學習不表態(tài)，會使他們產(chǎn)生茫然感，久而久之，他們會覺得學習索然無味。那么怎樣使學生擁有自信心呢？我們要允許學生在學習過程中提出大量的“為什么”，讓他們對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強其自信心。教學內(nèi)容是死的，而學生是活生生的，如果形式疲于應(yīng)付，學生哪里還有主動學習、自主學習和探究學習的熱情呢？傳統(tǒng)意義上的老師教得越“好”，學生越不喜歡學，因此所教的東西本身就脫離學生生活實際，怎么能使他們產(chǎn)生興趣，增強自信心呢？

三、激發(fā)學生的興趣，為之提供創(chuàng)新空間

愛因斯坦說過：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來享受”。學生的學習情緒，往往受“興趣”的支配。兒童的興趣是受需要支配的，興趣可以孕育愿望，興趣可以滋生動力。創(chuàng)造思維活動是以學生的興趣和情感為基礎(chǔ)的。興趣應(yīng)是一種有積極作用的情感，而我們的情感又常常是在特定情境中產(chǎn)生的，魯迅先生說過：“沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈魂”。在語文教學中，教師要能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，拓寬他們的思路，提高語文學習效率。教學活動不僅僅是傳播知識、掌握技能和發(fā)展智力，而且也師生情感的交流，要做到這一點，必須重視“愛”在其中所起的“潤滑劑”的作用。在課堂上，我們要不失時機地和學生進行情感交流，用親切、真誠的態(tài)度與學生平等相處，用熱情洋溢的語法激勵學生的積極性，幫助學生建立信心。追求教學方法的生動有趣，要把教學的科學性和藝術(shù)性結(jié)合起來，要把教學活動組織的生動有趣，使學生對語文課感興趣愿意去學。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主渠道，課堂教學情境維系著學生的認知、生動、興趣和意志信念。良好的情境能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動、自覺地參與到教學活動中來。在教學《長城和運河》一課時，為了使學生對此課產(chǎn)生興趣，上節(jié)課我就布置學生利用課余時間通過各種途徑全面地了解長城，了解她的過去、現(xiàn)在和未來。學生知道了有近400位各國元首和政府首腦游覽了長城，找到了十多條外國元首游覽長城后的題詞，他們還發(fā)現(xiàn)綿延1270千米的長城緊剩三分之一墻體、三分之一遺址，還有三分之一消失了。學生通過課外的“活書”，了解了很多關(guān)于長城的信息，因此在學習本課時，他們個個躍躍欲試，爭相說出自己所查到的資料。因此在教授本課時，師生都覺得很輕松。學生對本課產(chǎn)生了很大的興趣，這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性。

這些形式，既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，發(fā)展個性，激發(fā)了學生的主觀能動性。

（責任編輯：龍大為）