馬 菲,劉新民

（天津醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院,天津 300070）

淺談“案例教學法”在流行病學教學中的應用

馬 菲,劉新民

（天津醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院,天津 300070）

案例教學法是一種啟發(fā)學生研究實際問題,注重學生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學方法。為了配合以學生為主體的教學模式的改革,在預防醫(yī)學本科學生中積極開展案例教學。通過讓學生參與案例采集,采用小組討論和課堂交流等多種形式的案例教學實踐,極大地激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的綜合素質,培養(yǎng)了學生從事衛(wèi)生防病實際工作的能力。在流行病學教學中具有很強的可行性及良好的教學效果。

案例教學法；流行病學；教學方法

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.057

案例教學法核心是注重理論聯(lián)系實際,即通過具體案例分析來加深學生對理論的理解與運用,豐富課堂內涵,激發(fā)教、學雙方的活力和效率[1]。案例教學運用得當能極大地激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方式以及從事實際工作所需要的團隊協(xié)作精神、交流表達能力[2]。我們在流行病學教學中積極開展案例教學,收到較好的教學效果,從中也收獲了一些體會。

一、流行病學案例教學的改革思路

首先是對案例內容的選擇。作為一種重要的實踐教學手段,應用案例的目的是為了讓學生更深入地理解和掌握教學內容。因此,案例要緊密圍繞教學目標,服務于教學內容,選編案例時要充分熟悉教學大綱,明確教材基本內容,在案例運用上主要圍繞重點章節(jié)導入案例。在病例對照研究、隊列研究、病因未明疾病的調查等應用性、實踐性較強的章節(jié)開展案例教學法。實踐過程中,我們嘗試打破常規(guī),放棄教材中現(xiàn)有案例素材,要求學生以小組為單位利用業(yè)余時間深入社區(qū)采集案例,使學生更多地接觸了解衛(wèi)生防病的工作實際。學生通過對案例的剖析討論,實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式無法達到的效果。

其次是案例問題的設置。問題設置是案例教學法的核心,所設置的問題應符合教學大綱的要求,遵照循序漸進的原則,深度和難度要適宜。此外,設計的問題還需注意系統(tǒng)性和邏輯性,保證能夠覆蓋課程標準要求的范圍,貫穿教材的不同章節(jié)。在講授病例對照研究和隊列研究的區(qū)別等高度綜合的問題時,可首先列舉經典案例后,圍繞案例督促同學們對本學科有關章節(jié)進行系統(tǒng)復習,并查閱相關學科的內容,使其把相關內容融匯一體,形成了系統(tǒng)的全面的認識過程,提高了學生的概括綜合能力。

最后就是循循善誘講評總結。在全部討論結束后,教師還要進行系統(tǒng)的總結。首先是對學生的討論情況進行總結,既充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解,也要指出其中的不足。將零散的理論知識橫向聯(lián)系起來,并與疾病防治工作相結合,使學生做到對流行病學基本理論與疾病防治實踐的融匯貫通,使學生的認知水平逐步由量的積累上升到質的理解。在集思廣益的基礎上,要求學生寫出案例分析書面報告,以此來鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力,全局觀念和書面表達能力。

二、流行病學案例教學的方法和效果評價

（一）教學方法。

第一步是案例教學準備環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)由教師準備和學生準備兩部分組成。教師準備就是要求教師根據不同章節(jié)的具體內容和教學目標以及學生的背景和知識經驗,確定適合案例教學的內容,在進行有關章節(jié)的理論授課時即告知學生案例教學的有關要求,包括案例教學的課程安排、目的、意義和方法,并推薦相關的參考書籍、雜志和網站。學生準備就是要求學生在了解案例教學法的基礎上,依據教師的提示,圍繞案例主動查閱相關資料,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決問題的方法。

第二步是案例教學實施環(huán)節(jié)。實施案例教學時要求先把學生分成若干個組,在充分的課前準備基礎上進行課堂交流,由教師介紹案例的背景和發(fā)生情況,以小組為單位進行多媒體展示和答辯。找到該案例的問題所在及可能解決問題的方法,保證課堂討論有序地進行。為鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言,我們對學生課堂交流的表現(xiàn)進行評價并計入平時成績。

第三步是案例教學總結環(huán)節(jié)。課堂討論交流完畢后,由教師進行點評和總結,并對具體案例問題及相關知識進行系統(tǒng)闡述,以加深學生對相關專業(yè)知識的理解。同時還要注重發(fā)揮課堂的教育功能和心理激勵作用,對學生的整個討論過程做出評價,總結表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的不足,提出努力方向。

（二）教學效果評價。

在每部分的教學內容結束后,我們組織了教學交流會,向學生發(fā)放調查問卷征集建議,以了解案例教學效果,并根據發(fā)現(xiàn)的存在問題及時反思,進一步完善教學模式。根據最后一次調查問卷和交流會,有96名學生參與最終測評,結果見附表。

附表 學生對案例教學法在流行病學教學中應用的評價

三、流行病學案例教學的體會

組織流行病學案例教學要根據教學內容、教學目標和教學條件,進行科學地設計,避免將案例教學法當成一個固化的教學模式,教師主要職責是當好主持人,引導學生討論,保證案例的每一個方面都能討論到；并掌握討論方向,避免讓討論變成鉆牛角尖或轉入歧途。上述目標的實現(xiàn)要求教師不但要有扎實的理論基礎和廣博的知識儲備,良好的溝通能力、課堂控制力和細節(jié)的把握能力也是必備才能[3]。此外,案例教學基本前提條件是師生均有一定實踐經歷,我國高校教師絕大多數是從學校到學校,擅長于理論研究,專業(yè)或學科理論知識積累深厚而實際工作經驗則比較欠缺。因此,青年教師應利用各種進修機會到社區(qū)、醫(yī)院補上實踐這堂課,教學相長,以便能更好地開展案例教學工作。

四、結 語

在當前形勢下,以案例教學的形式將疾病防治的熱點、難點問題引入到流行病學教學中來,變傳統(tǒng)教學過程的“學著做”為“做中學”,在加深學生對理論知識的理解和運用同時,還可以進一步培養(yǎng)學生的綜合能力,更快地適應新形勢下疾病控制工作實踐的需要,值得大力推廣。但也必須看到案例教學法只是現(xiàn)代教學方法中的一種手段,它有很多優(yōu)點,但并不是說,我們在流行病學的教學中就簡單地以案例教學法去替代傳統(tǒng)的課堂教學模式,而要隨著教學目標、教學內容和學生情況的不同,采取靈活多樣的教學方法,才能真正提高課堂教學質量。

[1]張德航.案例教學的特征與應用[J].咸陽師范學院學報,2006,21 （6）：78280.

[2]周志衡,雷毅雄,楊巧媛,等.案例教學模式在《預防醫(yī)學》網絡教學中應用的實踐[J].實用預防醫(yī)學,2006,13（6）：164421645.

[3]張忠慧.案例教學法的實效性分析[J].科學咨詢導報,2007,13： 263.

Application of case2based teaching method in epidem iological teaching

MA Fei,LIU Xin2min
（School of Public Health,Tianjin Medical University,Tianjin 300070,China）

Case2based teachingmethod,onemodern teachingmethod,can enlighten students to study the specific issues,attach importance to intellectual development and ability education.Inorder to support the reform of teachingmodel centered on the students.The authorshave ac2 tively conducted case2based teaching among undergraduate studentsof preventivemedicine.By guiding students to participate in various teach2 ing forms composed of cases collecting,discussion in groups and communication in class,case2based teachingmethod has greatly aroused the interestof students,improved students’comprehensive quality and fostered students’actualwork ability in health and disease prevention.It has a strong feasibility and achieved good effects in epidemiological teaching.

case2based teachingmethod；epidemiology；teachingmethod

G426

A

100221701（2012）0220115202

2011204

馬 菲,男,博士,講師,研究方向：流行病學及五年制教學。

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