劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300）

高等職業(yè)教育動態(tài)性課程評價指標(biāo)體系的建立

劉家秀

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,江蘇 淮安 223300）

課程評價是課程建設(shè)的重要組成部分。通過對現(xiàn)階段職業(yè)教育課程評價現(xiàn)狀分析,構(gòu)建了高等職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)置、課程實施過程和課程實施效果三個層次的動態(tài)性課程評價指標(biāo)體系框架,并就評價方法提出了可行的策略方案,為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等職業(yè)教育課程改革提供有益借鑒。

高等職業(yè)教育；動態(tài)性；課程評價；指標(biāo)體系

10.3969/j.issn.100221701.2012.02.051

課程評價（Curriculum Evaluation）源于課程改革和教學(xué)質(zhì)量提升的需要,是課程決策、課程研制、課程實施的重要依據(jù)。雖然近些年來國內(nèi)外的研究頗為豐富,但至今還沒有一致認(rèn)同的概念界定。一般認(rèn)為,課程評價至少包括教師使用課程的評價、課程設(shè)計的評價、學(xué)生成績的評價、課程系統(tǒng)的評價。伴隨著新一輪高等職業(yè)教育課程改革,不僅要克服傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向職業(yè)教育課程設(shè)計思想的影響,更要以先進(jìn)的可操作性和動態(tài)性課程評價模式來指導(dǎo)和引領(lǐng)我們的課程設(shè)計開發(fā)和實施效果。

一、課程評價方法原則

高職課程評價最終要落實到具體的課程評價實踐活動中,因此,課程評價指標(biāo)的設(shè)計要充分考慮其可操作性和評價的實際效果。

1.動態(tài)性原則。

高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備主動跟蹤、把握職業(yè)領(lǐng)域的主流技術(shù)的能力,這一能力的培養(yǎng)需要高職院?；趧討B(tài)性原則來建立課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了反映高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征,課程評價體系應(yīng)從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視課程開發(fā)、課程實施過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。在課程評價實踐中,既要關(guān)注已經(jīng)物化的文本式課程,更要關(guān)注文本式課程建構(gòu)和實施過程,為學(xué)校對課程實施過程進(jìn)行完善調(diào)適提供依據(jù)。

2.操作性原則。

課程評價指標(biāo)的可操作性主要體現(xiàn)在明確指標(biāo)的內(nèi)涵,保證指標(biāo)的獨立性和完整性。在這一前提下,力求指標(biāo)項目簡單易行,具有較強(qiáng)的可操作性。在評價方法上,可根據(jù)評價目的、評價內(nèi)容的性質(zhì)采取多樣化的評價方式[2]。評價指標(biāo)內(nèi)涵側(cè)重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核,盡可能地采用以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、畢業(yè)實踐報告等為主要形式的考核評價,使評價項目與評價目標(biāo)具有較好的一致性,并達(dá)到二者的最佳融合。

3.多元化原則。

高職教育課程評價主體要充分體現(xiàn)課程教學(xué)利益相關(guān)人的意志,即應(yīng)由課程教學(xué)的利益相關(guān)人作為課程評價的主體,并根據(jù)利益相關(guān)人的密切程度,確定參與課程評價者的主體地位[3]。建立以校長、教師、學(xué)生、家長、社會、用人單位共同參與的評價主體多元化制度,以促進(jìn)課程的不斷完善和檢驗受教者綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時,對評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價對象、評價方法、評價形式實行多元化,既充分考慮到學(xué)生全面發(fā)展的需要,同時又要兼顧個性化方向的發(fā)展。從職業(yè)性來說,社會（用人單位）的評價顯然意義更大。

二、課程評價體系建構(gòu)

高等職業(yè)教育課程評價體系用來描述課程評價整個系統(tǒng)的各個部分和各個方面的相互關(guān)系和層次結(jié)構(gòu),是支撐職業(yè)教育課程評價的行動框架。CIPP課程評價是一種整合型的評價模式[4]?；贑IPP課程評價模式以及高職教育的理念與特點,高職課程評價分為課程開發(fā)設(shè)置、課程實施過程和課程實施效果三個層次,總分值100分,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分,形成層級關(guān)系,其指標(biāo)體現(xiàn)在量表,直至形成最終的評價分值。

1.課程開發(fā)設(shè)置評價指標(biāo)。

課程開發(fā)設(shè)計評價主要是圍繞專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)開展調(diào)研、分析、論證,制定專業(yè)課程方案。其指標(biāo)及分值評價主要對開發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對性、教學(xué)實施有效性、資源配置合理性、教學(xué)效果可能性等進(jìn)行評判。在職教專家的指導(dǎo)下,由專業(yè)負(fù)責(zé)人會同行業(yè)專家、專業(yè)教師開展對專業(yè)背景、人才需求、技術(shù)裝備、工作過程進(jìn)行研究分析,開發(fā)課程方案,參與課程評價。評價指標(biāo)涉及專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)課程方案等。評價分值權(quán)重20分,等級為“優(yōu)、良、中、差”四級,對應(yīng)的等級系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表1）。

2.課程實施過程評價指標(biāo)。

課程實施過程評價是一種跟蹤式動態(tài)評價。在課程實施環(huán)節(jié)中,圍繞職業(yè)教育課程的內(nèi)容、實施的方法、教學(xué)技能等方面,發(fā)現(xiàn)課程方案實施過程中存在的問題與不足,促進(jìn)教師課程實施能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。此外對課程實施過程進(jìn)行“全員、全程、全面”監(jiān)控,實現(xiàn)“定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—檢查—反饋—調(diào)控”一條線,為課程持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。課程實施過程評價分值權(quán)重50分,等級為“優(yōu)、良、中、差”四級,對應(yīng)的等級系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表2）。

表1 課程開發(fā)設(shè)計評價指標(biāo)及分值

3.課程實施效果評價指標(biāo)。

課程實施效果的指標(biāo)主要有校內(nèi)評價指標(biāo)及社會評價指標(biāo)。校內(nèi)評價重點圍繞知識、技能、素質(zhì)進(jìn)行考核。社會評價主要通過技能大賽、技能鑒定、崗位適應(yīng)度、社會認(rèn)可度體現(xiàn)。對于可測量的結(jié)果,可以采取測試的方式評價；對于難以測量的結(jié)果,可通過作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設(shè)計、問卷調(diào)研等多種方式來評價。課程實施效果評價分值權(quán)重30分,等級為“優(yōu)、良、中、差”四級,對應(yīng)的等級系數(shù)為0.9、0.7、0.5、0.3（表3）。

表2 課程實施過程評價指標(biāo)及分值

表3 課程實施效果評價指標(biāo)及分值

三、教學(xué)效果

兩組考核結(jié)果詳見附表。

G423.04

A

100221701（2012）0220102203

●教學(xué)方法