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        研究型教學在“英語語言學”課程中的實踐研究

        2012-10-23 09:00:10蘇麗琴
        懷化學院學報 2012年7期
        關鍵詞:英語語言學研究型語言學

        蘇麗琴

        (上饒師院外國語學院,江西上饒334001)

        研究型教學在“英語語言學”課程中的實踐研究

        蘇麗琴

        (上饒師院外國語學院,江西上饒334001)

        問卷調查表明,學生對“英語語言學”課程普遍缺乏興趣,教學效果不敬人意。建議引入研究型教學理念,將講授型與研究型模式相結合,從教學內容、方法和考核方式等方面對課程教學進行改革。教改實踐表明,基于這一理念的教學能激發(fā)學生的興趣,提高課程的教學效果。

        英語語言學; 研究型教學; 教學法

        Abstract:The questionnaire indicates that the students lack interest in English Linguistics course and the teaching effect is far from success.The solution is to adopt research-oriented teaching concept,to combine lecture-type model with research-type model,and to carry out the teaching reform in terms of teaching contents,methods and assessing system.The teaching reform practice shows that the teaching model based on the research-oriented concept can stimulate the students'interest and improve the teaching effect.

        Key words:English linguistics; research-oriented teaching; teaching method

        一、“英語語言學”課程的教學現(xiàn)狀

        英語語言學是對英語專業(yè)高年級學生開設的一門必修課,根據(jù)《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)的描述,該課程的目的是使學生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識,培養(yǎng)語言意識,發(fā)展理性思維,拓寬學生的思路和視野,全面提高學生的素質。[1](P16)通過課程的學習,學生要能“描述語言事實,尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律,發(fā)展語言學理論,總結語言研究方法,并將其成果應用于語言研究和其他領域。”[2]但實際上,該課程教學效果不甚理想,并未達到《大綱》的要求。

        筆者曾對上饒師院外國語學院70名學生進行了問卷調查,了解該課程的教學情況。問卷內容涉及學生對該課程的態(tài)度及原因,對教材、教學內容、教學方法及考核方式的評價等等。結果顯示,學生對該課程普遍興趣不高,62.9%的學生感覺一般,24.3%表示不很喜歡或不喜歡。不喜歡的原因有 (調查問卷為多選題):“內容枯燥乏味”(68.9%),“理論性強”(28.9%),“缺乏實用性”(30%),“與將來工作無關”(11.4%)。學生認為通過課程的學習所獲得的最大收獲是“獲得語言學基礎知識”(94.3%),而認為該課程能“指導英語學習”、“掌握科研方法”,“培養(yǎng)分析和解決問題的能力”的學生寥寥無幾,分別只有20%、4.2%和2.9%。這些數(shù)據(jù)反映出該課程教學主要以知識傳授為目的,不注重對學生的理性思維能力的培養(yǎng),同時,教學理論脫離語言實際,使學生領悟不到語言學理論對英語學習的指導作用。

        要改變這一局面,教師不能再沿襲知識灌輸型的填鴨式教學,要密切結合語言事實,要充分發(fā)揮學生的學習主動性和主體作用,鼓勵他們主動探索,對日常的語言進行理性的思考。為此,筆者嘗試在該課程的教學中引入研究型教學理念,以激發(fā)學生的學習興趣,更好地實現(xiàn)教學的目標。

        二、研究型教學理念

        研究型教學就是以類似科學研究的方式進行教學和學習,這種學習“不以灌輸知識為主,而以學到方法、能力、素質為主”[3]。研究型教學可以有多重內涵:一是任課教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂。二是教師以研究的形式組織教學活動,打破傳統(tǒng)教學法中按照知識的邏輯和教師的邏輯組織課堂與教學內容的秩序。三是讓學生積極參與研究之中,在研究中學習,在研究中養(yǎng)成獨立思考的能力和批判精神。四是在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關系。[4]研究型教學的一個重要特點是“將課內傳授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一”[5]。主張在教學中有機地滲透和運用研究的思想、觀點、過程和方法,在教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生在教師的引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究課題,用類似科學研究的方式,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。[6]

        開放性是研究型教學的另一個特點。教學的內容不拘泥于固定的、統(tǒng)一的教材,大多數(shù)學習的內容及探求的問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、情景和現(xiàn)象,帶有開放性,[6]學生可根據(jù)自己感興趣的內容去查閱資料,進行論證并形成自己的見解。這就要求在教學過程建立一種基于研究探索的學習模式,使學生在學習過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境,激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望?!耙詫W生為主體,支持學生個性的發(fā)展,在教學科研結合的氛圍中,教師和學生間相互交流,師生互動”[7]。

        三、研究型教學在“英語語言學”課程中的教改實踐

        (一)教改目標

        根據(jù)研究型教學理念,在英語語言學課程中實施研究型教學至少應該達到以下教學目標:一是提高學生的學習興趣,充分調動學生參與課程學習的積極性,幫助學生獲得比較系統(tǒng)的語言學基礎知識;二是鼓勵學生積極探索,提高學生用語言學理論分析語言事實的能力;三是培養(yǎng)學生的批判思維能力;四是幫助學生了解初步的科學研究方法,[8]如“如何查閱和收集資料,如何分析資料”等,從而為學生奠定學術研究的基礎。五是促進合作式學習,培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

        (二)教改過程

        本次教改的對象是上饒師院外國語學院07級 (1) (2)班共72名學生。采用對比實驗和問卷調查的方法,(1)班為實驗班,(2)班為控制班。實驗班和控制班的課程教學由同一個教師擔任,采用同樣的語言學教材,時間為一學期共36學時。在授課前,教師對實驗班的37名學生進行了問卷調查,問卷調查旨在了解學生對傳統(tǒng)教學模式下課程的態(tài)度及原因,對教學內容、教學方法及考核方式的看法,學習上獲得的收獲及對教學的建議等等。根據(jù)調查的結果教師制訂了具體的教學改革方案。控制班仍然沿襲傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學模式,課堂上教師照本宣科講授,學生記筆記,成績評估從平時的作業(yè)和期末的閉卷測試的卷面成績兩方面進行。實驗班的教學則采用講授型與研究型相結合的模式,在教師講授的同時引入了歸納法、文獻查詢法,課題研究法等體現(xiàn)研究型教學理念的教學方法。在開學初,教師把本學期要講授的教學內容、相關專題的參考文獻及與教學內容有關的論題介紹給學生。學生被分成若干個學習小組,每組指定一個組長,組長分工安排各個成員的研究任務。每個小組從教師介紹的論題中挑選一個感興趣的論題,參考有關的文獻資料,收集一定的語料進行研究,研究的結果先由該小組以課件形式在課堂上向全班同學展示和介紹,之后其他同學對展示的成果進行質疑或發(fā)表看法,互相交流,在此基礎上該小組再查漏補缺,然后寫成研究報告或小論文。針對教材中某些難點,教師設計了一些討論題。為了使學生在討論時有話可說,教師會提前告知學生題目,以便學生去查閱相關資料或提供一些有關的課外素材讓學生預先閱讀。另外,教師課后開設了專題講座,向學生介紹了如何運用網上資源(CNKI,EBSCO,ELSVIER等)尋找資料及撰寫論文的基本知識 (論文的結構安排,文獻資料的引用格式及參考目錄的書寫格式等)。在教學過程中,教師的講授與學生的閱讀、研討交替進行。成績評估由幾個方面組成:課堂參與討論情況,研究成果的課堂匯報情況,小論文及統(tǒng)一組織的期末閉卷測試的卷面成績。

        (三)結果和分析

        為了了解教改實驗成效,學期結束后,教師再次對實驗班學生進行問卷調查,共發(fā)放問卷37份,收回有效問卷37份。問卷含8個選擇題,目的是想了解在教學中融入研究性教學理念是否增進了學生的學習興趣,學生對教學方法、教學內容、考核方式等的評價,學生的收獲等等。教改實驗前和實驗后的問卷結果分別見表1和表2。

        表1 教改實驗前問卷結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計

        表2 教改實驗后問卷結果數(shù)據(jù)統(tǒng)計

        表2顯示,在教學中引入研究型教學理念后,學生對該課程的學習興趣有了很大的提高。51.3%的學生表示對語言學課程“很喜歡”或“比較喜歡”,而表1顯示只有10.8%的學生表示對該課程“比較喜歡”。當被問及喜歡的原因時(多選題),表2中有67.6%的學生選擇了“能指導英語學習”,表明課程教學比較注重聯(lián)系實際,使學生體會到了語言理論對英語學習的幫助,所學知識的實用性激發(fā)了他們的學習興趣。此外,由于課程教學要求學生查閱許多文獻資料,以便課堂討論和課外研究,所以該課程能“拓寬知識面”(62.2%),學生“能參與課堂教學”(35.1%)也成為學生對課程產生興趣的原因。針對教學方法,表1顯示,學生對以教師為主的授課方式普遍不滿意,只有16.2%的學生表示“很喜歡”或“比較喜歡”,而實驗后問卷顯示,對教師講授結合學生課堂討論的方式,70.3%的學生認為“很喜歡”或“比較喜歡”,反映出學生強烈的主體意識,喜歡參與課堂教學,學習的能動性大大加強。此外,課題研究法,作為一種研究型教學方法,得到了學生的高度認同,83.8%的學生認為通過課題研究法可以增進對語言學知識的理解,這是因為學生在對所選課題進行課外研討時,必須要查閱大量的文獻資料,并對資料進行分析思考和篩選歸納,這種閱讀思考的過程自然加深了學生對相關語言學理論的理解。關于教學內容,在實驗前問卷中,81%的學生表示所喜歡的教學內容是“理論結合英語或漢語實例”,因此,在教改實踐中,教師會經常列舉大量與學生英語學習、使用相關的實例來分析語言理論,所以實驗后問卷顯示,學生感覺課堂教學內容“實用性強”(45.9%),“比較有趣”(37.8),“對考研有幫助”(35.1%),“容易理解”(32.4%)。在考核方式方面,實驗前數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)學生 (83.7%)“不喜歡”或“不很喜歡”傳統(tǒng)單一的閉卷筆試的評估方式,而在實驗后問卷調查中,對于“課堂討論+課堂匯報+小論文+筆試”相結合的評估體系,學生普遍比較贊同,83.7%的學生認為“很合理”或“比較合理”。通過該課程的學習,實驗前,學生認為從該課程所獲得的最大的收獲是“獲得語言學基礎知識”(91.9%),而認為該課程能“指導英語學習”、“能運用理論分析語言現(xiàn)象”、“掌握科研方法”的學生很少,分別只有24.3%、18.9%和2.7%。實驗后,學生表示獲得的收獲除了“獲得語言學基礎知識” (81%)外,還有能“指導英語學習” (70%)和“能運用理論分析語言現(xiàn)象” (64.9%),此外,35.1%的學生選擇“掌握科研方法”,29.7%的學生表示該課程的學習“加深對語言的理解”。這些數(shù)據(jù)表明講授型與研究型相結合的教學不但使學生學到了語言學的基礎理論知識,而且大大提高了學生運用語言理論分析語言事實的能力,學生的理性思維能力得到了培養(yǎng),同時掌握了初步的科研方法,為他們奠定了學術研究的基礎。

        在英語語言學課程教學中引入研究型教學理念,可以改變傳統(tǒng)的過分側重傳授語言學知識的教學模式,變一言堂的灌輸為共同思考、相互交流、探索研究、尋求規(guī)律的活動,激發(fā)學生的學習興趣和主動性,培養(yǎng)學生觀察、分析語言事實和用語言理論分析語言現(xiàn)象的能力,從而提高教學效果,更好地實現(xiàn)語言學課程的教學目標。

        [1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱 [Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

        [2]劉豐.“語言學”在英語專業(yè)高年級課程中的地位和作用 [J].煤炭高等教育,2000,(6):83-84.

        [3]王輝全.試論研究型教學 [J].康定民族師范高等??茖W校學報,2001,(2):40-42.

        [4]李福華.高等學校研究型教學初探 [J].當代教育論壇,2004, (6):66-69.

        [5]朱桂琴.研究型教學及其基本范式 [J].教育探索,2003,(7): 37-38.

        [6]顧錫平.研究性學習的特點及實施 [J].教育評論,2001,(6): 16-18.

        [7]汪蕙,張文雪,袁德寧.研究型教學模式的探討——兼論創(chuàng)新性教育過程化 [J].中國大學教,2002,(1):16-18.

        [8]陳新仁.本科生“英語語言學導論”教學法探究 [J].中國大學教學,2007,(12):39-42.

        A Study on the Application of Research-oriented Teaching Model to English Linguistics Course

        SU Li-qin
        (Foreign Languages School of Shangrao Normal University,Shangrao,Jiangxi 334001)

        H319

        A

        1671-9743(2012)07-0123-03

        2012-06-08

        江西省2009年教改課題“研究性教學在英語專業(yè)語言學課程中的探索與實踐”,項目編號:JX JG-09-16-14。

        蘇麗琴 (1970-)女,江西上饒人,上饒師范學院外國語學院副教授,碩士,從事語言學與應用語言學方面的研究。

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