陳 健, 丁景輝

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室,江蘇南京210046)

合作學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語(yǔ)非指導(dǎo)性教學(xué)

陳 健, 丁景輝

(南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室,江蘇南京210046)

美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯 (Carl Rogers)倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者依靠自身的動(dòng)機(jī)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論將非指導(dǎo)性教學(xué)策略應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師將會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受與個(gè)體價(jià)值,師生之間、學(xué)生之間較易形成民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力以促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力與社會(huì)交往活動(dòng)能力。

非指導(dǎo)性教學(xué); 合作學(xué)習(xí); 大學(xué)英語(yǔ)

Abstract:Non-directive teaching strategy emphasizes the warmth and responsiveness to student as an individual as well as the partnership of learning between students and teachers.Combined with cooperative learning theory,it can encourage students to achieve selfactualization and to share common emotions,values as well as beliefs,and thus they can be actively engaged in learning.In college English teaching,successful implementation of it can better cultivate the students'communicative competence of English and better develop their comprehensive quality.

Key words:non-directive teaching; cooperative learning; college English

一、非指導(dǎo)性教學(xué)的基本概念

20世紀(jì)50、60年代,美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯 (Carl Rogers)將其倡導(dǎo)的精神治療中的“非指導(dǎo)性治療”等思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域,提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論,該理論的核心是人本主義理念。在精神治療的臨床實(shí)踐中,羅杰斯認(rèn)為重要的并不是怎樣才能治療患者,而是給患者提供一種關(guān)系,使其利用此種關(guān)系來促進(jìn)治療。羅杰斯將非指導(dǎo)性治療模式應(yīng)用在班級(jí)授課之中,逐漸形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)樣式。1969年羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由:從一個(gè)視角來看教育的走向》一書中最終系統(tǒng)地提出了非指導(dǎo)性教學(xué)思想和教學(xué)模式。羅杰斯的理論“因?yàn)槭状翁接懡逃軐W(xué)中的包容和差異性而受到廣泛關(guān)注”。[1](P217)

非指導(dǎo)性教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者依靠自身的動(dòng)機(jī)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者把個(gè)人的情感、對(duì)學(xué)習(xí)的偏好等因素結(jié)合在一起,體驗(yàn)專屬于其個(gè)體的學(xué)習(xí)感受,向?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)努力?！敖逃哪康氖菫榱诵纬山】档那榫w,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí),為自己做出明智的選擇,為自己負(fù)責(zé)以及能夠開放性地去學(xué)習(xí)從而改變自己的生活?！盵1](P220)在非指導(dǎo)性教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)者需具有下列三個(gè)特質(zhì):1)真誠(chéng),即教師以誠(chéng)待人,讓學(xué)生感到教師的真摯;2)移情,是指教師能夠把握教學(xué)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響,讓學(xué)生意識(shí)到教師可以真正地理解其感受; 3)獎(jiǎng)勵(lì),即在教學(xué)過程中,教師需對(duì)學(xué)生以贊許和積極關(guān)注。實(shí)現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)的有效途徑是教師與學(xué)生開展積極的互動(dòng),教師在教學(xué)中需注重師生之間的感情交流。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)的必要性

首先,非指導(dǎo)性教學(xué)策略能夠推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。《大學(xué)英語(yǔ)》是高等院校開設(shè)的公共課,其涉及面廣,影響面大。然而在現(xiàn)實(shí)中,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問題,教與學(xué)矛盾較為突出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)策略等都急需改革。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容必須從注重語(yǔ)言點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生交際能力為中心;教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;課堂教學(xué)應(yīng)由單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅鼐_性又注重流利性。更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)掘自我、實(shí)現(xiàn)自我。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考、探索和總結(jié),學(xué)生可以在教師的協(xié)助下較好推進(jìn)學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)是“在超越了學(xué)術(shù)能力的教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,重視和支持個(gè)別學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)結(jié)果”[1](P239)的一種教學(xué)策略,它所倡導(dǎo)的是以人為本的教育觀。

其次,非指導(dǎo)性教學(xué)策略有助于促進(jìn)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我。“學(xué)習(xí)的活動(dòng)是建構(gòu)客觀世界意義的活動(dòng),是探索與塑造自我的活動(dòng),是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)。”[2](P38)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都包含學(xué)習(xí)者與他人關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展師生之間、學(xué)生之間和諧融洽的關(guān)系,盡管獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性不容忽視,但合作學(xué)習(xí)依然是學(xué)習(xí)的主流。應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略的大學(xué)英語(yǔ)課堂,應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,共同體有助于讓學(xué)習(xí)者、助學(xué)者通過共同活動(dòng)形成互相影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系,從而最大程度地系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)核是以人為本,其有助于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成健康的情緒,而健康的情緒可以成為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。此層面上的個(gè)體成長(zhǎng)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,即學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)與人際交往技能的成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)氛圍下大學(xué)英語(yǔ)非指導(dǎo)性教學(xué)有助于幫助每一位學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我,馬斯洛 (Maslow)的需求層次理論告訴我們,只有當(dāng)個(gè)體低層次的需求被滿足后,個(gè)體才有動(dòng)力去追求更高層次的需求。從某種意義上說,成功的關(guān)鍵很大程度上取決于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的欲望是否強(qiáng)烈。大學(xué)英語(yǔ)的課堂上,應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略可以使教師更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感受與個(gè)體價(jià)值,同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的理念能夠讓師生之間、學(xué)生之間形成民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,兩者結(jié)合則可以增強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望與產(chǎn)生對(duì)集體的歸屬感,形成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力從而促進(jìn)學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力與社會(huì)交往活動(dòng)能力。

三、合作學(xué)習(xí)視角下應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)的方法

首先,利用情感因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是客體,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),此類“填鴨式”的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,課堂教學(xué)效果較差。非指導(dǎo)性教學(xué)概念下的“學(xué)習(xí)”主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,即學(xué)生認(rèn)知能力的提高與學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。羅杰斯認(rèn)為個(gè)體的情感活動(dòng)是心理活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力,“沒有感覺伴隨的知識(shí)不是真正的知識(shí)”[1](P237)真正的學(xué)習(xí)不僅僅是傳統(tǒng)意義上知識(shí)技能的習(xí)得,真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該涉及到學(xué)生個(gè)體的情感因素。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注其個(gè)體需要,尤其是情感、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)興趣的需要,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成“有意義的學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有帶著自身情感體驗(yàn)去投入學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合其個(gè)人經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)才真正有意義,課堂教學(xué)效率才會(huì)提高。師生之間的情感是維系教學(xué)過程的重要紐帶,在社會(huì)生活中我們都渴望親密和諧的人際關(guān)系,在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上我們對(duì)情感的渴望也同樣強(qiáng)烈。我們可以把這種親密和諧的人際關(guān)系理解為一種“真實(shí)、接受、理解的心理氣氛”,其實(shí)質(zhì)是師生之間、學(xué)生之間的情感溝通交流。結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論,應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略可以彌補(bǔ)灌輸式教學(xué)模式的缺陷,教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的偏好,以真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生平等相處,坦誠(chéng)與學(xué)生交流,構(gòu)建一種和諧互信的學(xué)習(xí)氛圍,教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交際目標(biāo),講解學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)合作。教師“尋求的不是傳授教科書知識(shí)的效率,而是豐富每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率”。[3](P27)

其次,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)置課堂任務(wù)。非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者依靠自身的動(dòng)機(jī)去完成學(xué)習(xí)任務(wù),如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的興趣呢?托尼·瑞特 (T ony Wright)認(rèn)為:“教師應(yīng)該為學(xué)生提供有意義的、有趣的任務(wù),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互交流合作,并對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),使其朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展?！盵4](P5)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,教師需要充分挖掘教材內(nèi)容,如能使用情景再現(xiàn)方式演繹的教學(xué)內(nèi)容,盡量為學(xué)生設(shè)置交際任務(wù),以小組活動(dòng)的形式讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材:綜合教程》第一冊(cè)Unit 2 The Doctor's Son時(shí),教師可以采用小組活動(dòng)的方法,激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,討論如下問題:1)How did you think about your parents when you were a child?Did your attitude towards them change when you grew into a teenager?If yes,explain the change.2)Recall a conflict you once had with your parents.Explain why you were annoyed by your parents.在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師可以布置以下的小組學(xué)習(xí)任務(wù):Work in groups.Make the passage into ashort play and role-play it.Following are the roles of the dialogue: the father,the son,the woman and the narrator.上述學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,在模擬真實(shí)情景的活動(dòng)中,學(xué)生能夠較容易運(yùn)用英語(yǔ),有效提高英語(yǔ)交際能力,并能在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)得體的交際行為準(zhǔn)則。因?yàn)?“學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言,這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平。”[5](P84)同樣,在合作學(xué)習(xí)情境下設(shè)置角色扮演 (role play)任務(wù)也能夠較好達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)目標(biāo)與人際交往目標(biāo),因角色扮演能有效讓學(xué)生使用目的語(yǔ),是“能讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的最具創(chuàng)造性的一種方法。”[1](P189)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上,角色扮演主要是讓學(xué)生想像他們是某種特殊情景下的人物,準(zhǔn)確表現(xiàn)該人物具體的言行,理解其所飾演人物的情感、態(tài)度等。角色扮演任務(wù)不僅能使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ),在模擬情境中進(jìn)行語(yǔ)言方面交流,更為重要的是角色扮演為學(xué)生“提供了一個(gè)在安全環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)”[1](P189),學(xué)生通過換位思考,可以進(jìn)一步理解他人的感受與觀點(diǎn),從一種全新角度審視自己的交往過程。角色扮演活動(dòng)需要學(xué)生通力協(xié)作才能完成布置的任務(wù),因此學(xué)生在合作交往的過程中容易形成一種相互感染的學(xué)習(xí)氛圍,有助于減輕部分學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)的焦慮感,還有助于學(xué)生消除自我中心意識(shí),促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。因此,學(xué)生通過角色扮演可以達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)人際交往目標(biāo),從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)能力。

最后,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和發(fā)展小組成員協(xié)作關(guān)系為目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。個(gè)體都有尋求自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自我的需要,幫助學(xué)生最大限度地挖掘自身潛能,幫助學(xué)生去實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中,教師可以利用學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后所產(chǎn)生的自我滿足感去維持其學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,在學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)則和正確運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí),更為重要的是掌握如何得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行人際交流。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與熱情,在課堂上往往表現(xiàn)為缺乏自信,不愿參與課堂活動(dòng)。針對(duì)此種現(xiàn)象,教師需要進(jìn)一步挖掘其自身潛能,非指導(dǎo)性教學(xué)恰恰為教師提供了良好的操作平臺(tái)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在其中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng),讓學(xué)生感覺到被尊重、被理解、被認(rèn)同,這樣的情感體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)其向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)模式下主要是以直接教學(xué)為主,其是以教師為中心的教學(xué),教師是知識(shí)的提供者,課堂的主宰。在直接教學(xué)的環(huán)境中,學(xué)生主要以個(gè)體活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程較封閉,較少有互動(dòng)與交流。而在合作學(xué)習(xí)情境下的非指導(dǎo)性教學(xué),不僅要求教師去關(guān)注個(gè)體感受與個(gè)體價(jià)值,還要求教師去引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)視角下的非指導(dǎo)性教學(xué)力圖營(yíng)造一個(gè)任務(wù)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生身處其中進(jìn)行互動(dòng)合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)基本的社交技能,教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)能力,最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、實(shí)踐中需注意的問題

非指導(dǎo)性教學(xué)并不否定教師在課堂教學(xué)中的地位與作用,“非指導(dǎo)”不是“不指導(dǎo)”,而是對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了更高的要求,它強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)的藝術(shù)性。應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)策略,教師會(huì)較少使用“直接性、命令性、指示性”的語(yǔ)言或授課方式,更多使用帶有“間接性、非命令性”等特征的語(yǔ)言或方式,從而使學(xué)生能夠較好為自我的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任,以一種主動(dòng)持久的態(tài)度去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與教師所持的真誠(chéng)、接受、理解的態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正面影響有著密切聯(lián)系,羅杰斯相信,積極的人際關(guān)系能使人成長(zhǎng),同樣,積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師應(yīng)注重通過情感因素而非智力因素來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與人際交往能力的發(fā)展。

非指導(dǎo)性教學(xué)策略的核心是人本主義思想,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心、是決策者的理念,它要求我們注重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。非指導(dǎo)性教學(xué)策略也要求教師在教學(xué)中不僅要以學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來教育引導(dǎo)學(xué)生,更為重要的是要以情感與人格魅力來感染影響學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,讓師生之間、學(xué)生之間形成共享知識(shí)、共享生活與共享生命價(jià)值的和諧關(guān)系。

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Non-directive Teaching in College English from Perspective of Cooperative Learning Theory

CHEN Jian, DINGJing-hui
(College English Teaching&Researching Section,Nanjing Forest Police Academy,Nanjing,Jiangsu 210046)

G642

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1671-9743(2012)07-0120-03

2012-06-01

南京森林警察學(xué)院中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)理論在警察院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”,項(xiàng)目編號(hào):Y B201222。

陳 健 (1975-),男,浙江寧波人,南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室講師,碩士,從事英語(yǔ)教學(xué)、英美文學(xué)方面的研究。

丁景輝 (1966-),男,安徽明光人,南京森林警察學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室副教授,碩士,從事英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方面的研究。