孫麗莉

【摘要】“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)設(shè)計(jì)直接關(guān)乎課堂教學(xué)的效率。只有一個(gè)合理的、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能衍生出精彩、高效的課堂。筆者認(rèn)為，一個(gè)合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要彰顯“生本”理念。

【關(guān)鍵詞】高效、教學(xué)設(shè)計(jì)、“生本”理念

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有位語(yǔ)文專家講過(guò)：“教師所教的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有情感、有思想的不同生命個(gè)體，而不是一堵純白的墻壁，教師走進(jìn)教室是在上課，而不是在表演，一個(gè)心中沒(méi)有學(xué)生、只顧自我表演的語(yǔ)文教師是沒(méi)有市場(chǎng)的?！笔前?，心中沒(méi)有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)不備學(xué)生，高效率的語(yǔ)文教學(xué)從何而來(lái)？

“心中有學(xué)生”符合新時(shí)期教育所提倡的生本觀念。所謂生本，就是以學(xué)生為本。新課程的教學(xué)理念要求教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。而要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文課堂，就得在教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上下功夫。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中樹(shù)立“生本”理念，語(yǔ)文教師應(yīng)在充分把握學(xué)情，包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)上做到以下幾點(diǎn)：

一、語(yǔ)文知識(shí)的傳授要適當(dāng)

（一）知識(shí)量要適度。既不能出現(xiàn)傳統(tǒng)教育中的滿堂灌現(xiàn)象，又要重視在課堂上拓開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文視野，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中有所積累；

（二）所傳授的內(nèi)容要符合所教學(xué)生的普遍認(rèn)知水平與接受能力。語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，它對(duì)一篇文章的認(rèn)識(shí)沒(méi)有一個(gè)很清晰的階段知識(shí)層次，故許多初中課堂上講大學(xué)古代漢語(yǔ)，初一課堂上剖析《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛(ài)情悲劇中的社會(huì)根源等，這樣的知識(shí)傳授忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了“生本”理念的初衷，課堂效率自然不會(huì)高。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所教授的內(nèi)容必須要做到心中有學(xué)生。

在這一點(diǎn)上，余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是典范。如他在教《行路難》時(shí)，注重讓學(xué)生在課堂上有所積累。他充分考慮到學(xué)生接受的難點(diǎn)，為化解課中難點(diǎn)而做必要的知識(shí)鋪墊，開(kāi)設(shè)“課中微型講座”，既避免了一言堂的枯燥，也符合初中學(xué)生普遍的認(rèn)知水平與接受能力?？梢钥闯?，余老師在備課時(shí)做到了心中有學(xué)生。

二、設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)并適時(shí)加以指導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，讓學(xué)生成為課堂真正的參與者

在“生本”理念的前提下，學(xué)生不再是看客、聽(tīng)客的角色。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程，多設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情很容易被激發(fā)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備一些資料和方法，示之以范，讓學(xué)生“有法可依”。

優(yōu)秀的教師從不把課堂當(dāng)做個(gè)人秀的場(chǎng)所。在余老師的課堂上，學(xué)生是課堂的主體，余老師常以一些新穎的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，從而做到了使課堂更有效。余老師在教《生物入侵者》一課時(shí)，沒(méi)有零碎繁瑣的提問(wèn)，取而代之的是充分的學(xué)生活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行思考、商量、討論、表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。同時(shí)，教師在學(xué)生自主活動(dòng)之前，及時(shí)地進(jìn)行示范，如《生物入侵者》的第一個(gè)活動(dòng)——從全文里提取信息，余老師引導(dǎo)學(xué)生掌握提取全文信息的方法——組合要言。如何組合要言呢？余老師考慮到一般的學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可能會(huì)有困難，便以課外閱讀文章《外來(lái)物種對(duì)我國(guó)的危害》和課內(nèi)文章《蘇州園林》為資料，對(duì)這兩篇文章的重要句子進(jìn)行概括組合，示范組合要言，告訴學(xué)生一些方法，給學(xué)生一個(gè)抓手，這樣更有助于推進(jìn)教學(xué)。

三、設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平及情感體驗(yàn)的話題，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人

余老師常設(shè)計(jì)一些能充分吸引學(xué)生的話題，如《云南的歌會(huì)》等課例。在教《父母的心》一課時(shí)，筆者曾想模仿余老師的話題教學(xué)藝術(shù)：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象思維：

假設(shè)你是父母之一，以第一人稱想象當(dāng)送走某個(gè)孩子之后，你的感受是什么，并說(shuō)說(shuō)你要回孩子的理由。

學(xué)生A的回答給大家留下了深刻的印象：“我把小女兒送給那個(gè)富人家，女兒再也不用跟在我們后面吃苦受累了，她新的人生即將開(kāi)始，我應(yīng)該感到高興才對(duì)，可回到家中，面對(duì)可口的飯菜，我一點(diǎn)胃口都沒(méi)有，夜里輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著覺(jué)，腦子里全是女兒的影子。突然，一陣涼風(fēng)刮起，我像往常每個(gè)風(fēng)夜一樣，躡手躡腳推開(kāi)女兒房門，來(lái)到女兒的床前，想為她蓋好被子，可走近時(shí)才記起女兒已經(jīng)被我們送人了……”

她的發(fā)言贏得了師生熱烈的掌聲，現(xiàn)在再咀嚼這“精彩的發(fā)言”，不禁一身冷汗！

首先，學(xué)生A的發(fā)言書(shū)面語(yǔ)味很濃，“新的人生即將開(kāi)始”、“可口”、“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“躡手躡腳”等，和文中身份低微、生活在社會(huì)底層的貧窮夫婦的身份嚴(yán)重不符！

第二，小說(shuō)中那對(duì)夫婦貧困得連撫養(yǎng)自己的孩子都那么困難了，平時(shí)起碼的溫飽問(wèn)題都難以解決，更何況“可口的飯菜”？

第三，貧窮的一家人生活困難，有個(gè)遮風(fēng)擋雨的居處就算萬(wàn)幸了，哪還有條件給女兒?jiǎn)为?dú)一個(gè)房間一個(gè)床！

語(yǔ)言不符合人物身份，想象脫離文本，非但沒(méi)有得到老師的及時(shí)引導(dǎo)指正，反而贏得了師生一致的掌聲！

為什么她的發(fā)言會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而嚴(yán)重的錯(cuò)誤得到的反饋是一片掌聲？

帶著這樣的困惑，筆者陷入沉思，不禁想到了學(xué)生B的嘀咕：“我們沒(méi)做過(guò)父母，怎么假如、怎么想象啊?”是??！學(xué)生沒(méi)有為人父母的體驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)那樣艱辛的生活，短短的幾分鐘內(nèi)又怎能換位想象呢？原來(lái)問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了備學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)話題，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

高效的語(yǔ)文課堂不是教師達(dá)成預(yù)設(shè)的舞臺(tái)，結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題容易激發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)自己的情感積累，發(fā)表對(duì)課文、對(duì)生活的見(jiàn)解與感悟。而上述的案例則是弄巧成拙。

教育部提出的新課程改革的核心、靈魂是“以人為本”，落實(shí)到學(xué)校教育上，就是以學(xué)生為本。以人教人，是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，以生為本，是高效語(yǔ)文課堂的前提。只有做到心中有學(xué)生，課堂才會(huì)更精彩！

（責(zé)任編輯：劉寶瑞）