李永飛?趙巧芳

摘要：技能型課程是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與理論型課程有明顯的區(qū)別。通過對技能型課程的課程定位分析，按照課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的新思路，采用項(xiàng)目案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，并以“java Web應(yīng)用開發(fā)”課程為實(shí)例進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：技能型課程；教學(xué)模式；課程定位；實(shí)踐教學(xué)

作者簡介：李永飛（1978-），男，河北永年人，華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師；趙巧芳（1976-），女，河北永年人，華北科技學(xué)院機(jī)電系，工程師。（河北?廊坊?065201）

基金項(xiàng)目：本文系華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)編程》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0061-02

華北科技學(xué)院將應(yīng)用型本科作為自己的辦學(xué)定位，符合自身的辦學(xué)條件和當(dāng)前的人才需求實(shí)際。應(yīng)用型本科作為一種面向行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才的辦學(xué)模式，與傳統(tǒng)的面向?qū)W科的學(xué)術(shù)型本科有根本性的區(qū)別。[1]它的人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用能力而非專業(yè)理論基礎(chǔ)。技能型課程則是銜接專業(yè)理論課程與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，其課程定位決定了它應(yīng)當(dāng)采用一種不同于傳統(tǒng)的理論型課程的新的教學(xué)模式。本文對此進(jìn)行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專業(yè)課程是構(gòu)成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本組成單位。在整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，每門專業(yè)課程都有自己明確的定位，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到獨(dú)特的作用。根據(jù)課程性質(zhì)可以將專業(yè)課程分為理論型課程和技能型課程兩個(gè)基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質(zhì)。

1.技能型課程與理論型課程的區(qū)分

理論型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)所需要的專業(yè)理論知識，了解和掌握基礎(chǔ)的專業(yè)術(shù)語、概念和原理，為學(xué)生的專業(yè)能力提高奠定理論基礎(chǔ)。課程教學(xué)主要以講授原理性知識和開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

技能型課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為學(xué)生進(jìn)入行業(yè)特定領(lǐng)域從事專業(yè)工作做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)應(yīng)該以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及相關(guān)技能學(xué)習(xí)為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式都有較大的區(qū)別。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

由于受傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教學(xué)多年來的影響，目前大多數(shù)的應(yīng)用型本科學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，仍在大量地沿用舊有的教學(xué)模式。而學(xué)術(shù)型本科因其面向?qū)W科的特點(diǎn)，更加注重理論知識的系統(tǒng)性，[1]其教學(xué)模式比較適合于理論型課程的教學(xué)。但用于技能型課程的教學(xué)，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內(nèi)容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項(xiàng)目中的實(shí)際問題而累積起來的一系列技術(shù)應(yīng)用的集合，而課堂教學(xué)的形式?jīng)Q定了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)往往無法完全顧及技術(shù)應(yīng)用所關(guān)聯(lián)的全部知識點(diǎn)。因此采用舊有教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一些零散的知識點(diǎn)而無從了解知識體系的總體結(jié)構(gòu)及內(nèi)在連貫性，更談不上應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)由于技術(shù)應(yīng)用型的知識點(diǎn)在理解難度上不深，難以吸引學(xué)生的注意力，即使學(xué)生能夠努力堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)，也會由于在學(xué)習(xí)過程中缺少成就感而逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動性。

二、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

對于技能型課程，有必要對它的教學(xué)模式進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，以更好地體現(xiàn)其課程定位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

在技能型課程中，需要對課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位。

在傳統(tǒng)的理論型課程教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)，即課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是用于對課堂所講授的原理進(jìn)行驗(yàn)證或簡單地應(yīng)用。所以實(shí)踐教學(xué)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。課程實(shí)驗(yàn)中做什么內(nèi)容取決于課堂教學(xué)中講了什么內(nèi)容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。大多數(shù)技能型課程在學(xué)時(shí)分配上實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的將近一半，基本可以按照一次課程教學(xué)配合一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)來開展教學(xué)活動。此時(shí)，課堂上講什么內(nèi)容應(yīng)該取決于實(shí)踐教學(xué)中要做什么，要用到什么內(nèi)容來組織。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才是培養(yǎng)應(yīng)用能力、完成課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

明確了課堂教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的關(guān)系之后，可以進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織。為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的專業(yè)應(yīng)用能力，最好的方法就是在解決問題的過程中去學(xué)習(xí)掌握技術(shù)應(yīng)用的知識。所以，應(yīng)該選擇一個(gè)合適的工程項(xiàng)目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項(xiàng)目的解決過程分解為若干個(gè)任務(wù)，把一次課堂教學(xué)和一次實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)單元，解決一個(gè)任務(wù)。再以完成任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法的選擇

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在課堂教學(xué)完成之后能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成本次教學(xué)單元的任務(wù)。這里主要采用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法兩種形式。

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師使用案例作為教學(xué)材料，對案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握專業(yè)知識進(jìn)而提高技能的一種教學(xué)方法。[2，3]這里通過在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供解決類似任務(wù)的項(xiàng)目案例，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用講解相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用方式，要求學(xué)生先模仿、后創(chuàng)造地去解決問題。

（2）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以具體任務(wù)為教學(xué)活動的主線，在問題動機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動下，讓學(xué)生積極主動地通過探索和學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。[4，5]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為每個(gè)教學(xué)單元設(shè)置了一個(gè)明確的任務(wù)需要完成，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以“Java Web應(yīng)用開發(fā)”課程為例，進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

1.選擇工程項(xiàng)目實(shí)例

選擇《新聞發(fā)布系統(tǒng)的開發(fā)》作為本課程的工程項(xiàng)目案例。該項(xiàng)目的功能包括前臺的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學(xué)大綱所指定的所有知識點(diǎn)，而且難度可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活設(shè)定。

2.根據(jù)學(xué)時(shí)分解任務(wù)

本課程總學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)30學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)26學(xué)時(shí)。其中課堂教學(xué)的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復(fù)習(xí)，其他課時(shí)正好組成13個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元由一次上課和一次實(shí)驗(yàn)組成。

因?yàn)轫?xiàng)目的需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)都作為已知條件直接提供給學(xué)生，所以實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程主要是系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合課程大綱所規(guī)定的知識點(diǎn)要求，將新聞發(fā)布系統(tǒng)的項(xiàng)目開發(fā)分解為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是原型系統(tǒng)開發(fā)，第二個(gè)階段是功能模塊重構(gòu)，共由13個(gè)任務(wù)組成。第一階段包括8個(gè)任務(wù)，分別是UI設(shè)計(jì)、UI樣式定義、客戶端驗(yàn)證、服務(wù)器端編程基礎(chǔ)、JSP基本語法、表單提交、用戶身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)庫操作；第二階段包括5個(gè)任務(wù)，分別是Servlet基礎(chǔ)、MVC模式、框架的實(shí)現(xiàn)、基于框架的開發(fā)和項(xiàng)目發(fā)布。

3.根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

這里以第7個(gè)教學(xué)單元即第7次任務(wù)“用戶身份認(rèn)證”為例來說明一下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本次的開發(fā)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能，即新聞查看等前臺功能可以直接使用，而新聞管理等后臺功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應(yīng)用開發(fā)中，用戶身份認(rèn)證功能是使用內(nèi)置對象session來實(shí)現(xiàn)的，因此，本次教學(xué)單元以實(shí)現(xiàn)用戶身份認(rèn)證功能為目的，以session對象的應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容。圍繞session的工作機(jī)制，需要了解cookie對象、URL重寫功能，這些知識點(diǎn)共同構(gòu)成了本次課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

4.針對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

本次教學(xué)單元使用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。在課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際案例的代碼來講解相關(guān)知識點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則向?qū)W生提出明確的開發(fā)任務(wù)要求。比如，第7個(gè)教學(xué)單元的應(yīng)用能力要求是開發(fā)實(shí)現(xiàn)新聞發(fā)布系統(tǒng)中的用戶身份認(rèn)證功能，主要是對session對象的應(yīng)用。在課堂教學(xué)中使用了一個(gè)基于session實(shí)現(xiàn)的猜數(shù)游戲程序，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地演示了session對象的應(yīng)用方法。學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面有明確的開發(fā)任務(wù)，另一方面也可以參照課堂教學(xué)實(shí)例來完成開發(fā)。

四、教學(xué)實(shí)施中的注意問題

在按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式實(shí)施技能型課程教學(xué)的過程中，有以下幾個(gè)方面需要注意。

1.要兼顧知識體系的完整性

由于課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)所選的工程項(xiàng)目來組織的，這樣課程教學(xué)的主要內(nèi)容在知識體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學(xué)生學(xué)到的知識缺乏系統(tǒng)性，一是在第一次課程概述時(shí)要把課程知識體系的總體結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，二是在之后的課堂教學(xué)中要注意強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容在整個(gè)知識體系中的位置，這樣使學(xué)生能夠?qū)φn程知識體系的總體結(jié)構(gòu)有清楚的認(rèn)識，也為學(xué)生之后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.要有合格的師資力量

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師首先要具備相應(yīng)的應(yīng)用能力。這就要求從事技能型課程教學(xué)工作的教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求選擇合適的工程項(xiàng)目案例，并進(jìn)行合理的任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個(gè)工程項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程教學(xué)，作為教學(xué)組織的主線，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的專業(yè)知識只是針對所選的工程項(xiàng)目，在培養(yǎng)應(yīng)用能力的同時(shí)影響了課程內(nèi)容的完整性。前面提到要通過對知識體系的介紹來兼顧完整性，但同時(shí)要有合適的配套教材，作為學(xué)生課下了解課程所未涉及知識點(diǎn)的途徑，才能真正彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

4.要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，雖然給學(xué)生提供了明確的開發(fā)任務(wù)，但決不能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生置之不管，讓學(xué)生自行面對完成任務(wù)過程中可能遇到的全部問題。要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，并對在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的超出學(xué)生能力的典型難點(diǎn)問題及時(shí)地給出參考實(shí)現(xiàn)方案。

五、結(jié)束語

教學(xué)模式?jīng)Q定了一門課程的總體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，是影響教學(xué)效果的重要因素。通過對技能型課程中課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位，以面向應(yīng)用能力培養(yǎng)的新思路來組織教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動，滿足了學(xué)院的應(yīng)用型本科辦學(xué)定位的需要，為同類課程的教學(xué)改革提供了一定的參考。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）