周澤霖

摘 要：小學(xué)語文閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)來講是一個重要的部分，閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)能力。創(chuàng)新化進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以提升小學(xué)生的文學(xué)水平，體驗閱讀的快樂，還能開拓思維，提升精神境界。針對小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性進行分析討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

新課改要求小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，低年級要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，享受閱讀帶來的樂趣，感悟體驗，培養(yǎng)思維能力；高年級要學(xué)會把握情感，讀寫結(jié)合，在閱讀中提升自己的文學(xué)水平和素養(yǎng)，學(xué)會延伸拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思維能力，在閱讀中不斷提升自己。閱讀是了解文化、弘揚傳統(tǒng)最基本的方法，閱讀可以拓寬視野、感悟人生、升華精神、滋潤心靈，因此，我們老師要認識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)思維能力。我們要根據(jù)學(xué)生在閱讀時存在的實際情況進行分析，探尋提高小學(xué)語文閱讀能力的新方法。

一、重視學(xué)生的主體地位

新課改要求學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，我們老師的教學(xué)活動要以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)和閱讀能力為目標，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，提高學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極閱讀。在閱讀中，要注意學(xué)生在閱讀中的對話關(guān)系，例如，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間以及學(xué)生與作者之間，這些對話關(guān)系可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，在閱讀中聯(lián)想、質(zhì)疑和思考。我們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，不能將閱讀教學(xué)模式化，要允許和鼓勵學(xué)生有自己的理解和思維方式，這才是開放式閱讀的目的。由于個人經(jīng)驗見解以及思維方式的差異，每個學(xué)生都應(yīng)該對自己閱讀過程中產(chǎn)生的問題有正確的評價和判斷，在閱讀中不斷地提升和完善自己，真正理解作者的意圖，提高學(xué)生自身的閱讀水平和文化素養(yǎng)，為小學(xué)生綜合水平的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、提升教師文學(xué)水平和素養(yǎng)

老師作為傳道授業(yè)的第一人，首先應(yīng)該先做好自己分內(nèi)的事，不斷提高自身的文學(xué)水平和素養(yǎng)，不斷充實自己。真正為人師，要時刻注重以身作則。老師要鼓勵學(xué)生積極閱讀，首先要給自己制訂一個讀書計劃，在一個時間段要讀哪些書，是什么類型的書，在閱讀中平靜下來，不斷熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作為一名小學(xué)語文老師，首先要具有良好的閱讀能力，老師對于文本的閱讀和理解水平很大程度上影響了學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，老師要提高自身對文本的造詣，不能過度依賴教材參考以免陷入思維定式，要深入閱讀、分析和理解文本資料，能夠正確創(chuàng)新式自我解讀文本，將自己的閱讀感觸和體驗與學(xué)生一起分享，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，多加鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀見解和心靈感觸。

語文閱讀教學(xué)活動需要老師和學(xué)生共同完成，然而文本理解不能靠老師將自身的理解死板硬套地灌輸給學(xué)生，因此，要在老師深入和全面研究文本的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造性思維，在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通中真正認識和理解文本的意義和內(nèi)涵。

四、完善評價體系

在應(yīng)試教育的壓力下，很多老師對于語文水平的判斷僅僅憑借成績，這是不科學(xué)的，也不利于小學(xué)生語文水平和綜合能力的提升。在新課改的要求下，很多老師開始認識到語文閱讀的重要性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主性和思維能力，因此，我們老師要鼓勵學(xué)生進行閱讀。閱讀產(chǎn)生的思維和聯(lián)想對于每個人都不相同，老師不應(yīng)該為了片面追求成績而壓抑學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生將自身最真實的感受和想法表達出來，并鼓勵他們大聲說出自己的閱讀成果，增加學(xué)生閱讀的自信和積極性，在閱讀中獲得最真實的成就感。也許，他們的思維存在一定的不客觀和錯誤性，但是不能因此而否定他們思考的積極性，要對其進行正確引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生增加閱讀能力。

五、在閱讀中反思與升華

盡信書不如無書。我們要從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時質(zhì)疑、批判和反思的習(xí)慣，不盡信書本和一家之言。新課標要求學(xué)生在閱讀時要多角度地創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀的水平和質(zhì)量，在閱讀中學(xué)會反思、批判和質(zhì)疑，不斷拓展自身思維的空間。因此，我們不僅要鼓勵學(xué)生在閱讀時以對文本的內(nèi)容和格式進行反思，還要反思文本的主旨和意義，質(zhì)疑也是思考的一種。只有在真正理解文本和作者意圖的基礎(chǔ)上，才能對文本存在的問題進行反思。反思能夠幫助學(xué)生在閱讀時真正理解文本，不斷進行思考，這有助于提高閱讀質(zhì)量，真正實現(xiàn)閱讀的價值。

總之，小學(xué)語文閱讀水平的提高，需要老師在提升自身閱讀水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，深入研究文本，不斷完善評價體系的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生進行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和自主能力，提高小學(xué)生的文學(xué)水平和素養(yǎng)。

參考文獻：

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