■武漢城市職業(yè)學(xué)院科研處 夏宇虹

“對(duì)話”的隱喻來自對(duì)哈貝瑪斯“主體間性”的理解，這就意味著“物的環(huán)境”在我們眼中不再是一堆冷冰冰的土、木、沙、石建筑材料，或可被分解成色彩、線條、光照等空間設(shè)計(jì)的元素集合，而是將這些物質(zhì)作為承載體——就如同人擁有四肢、軀干、毛發(fā)、血肉等物質(zhì)載體一樣——將辦園的理念、宗旨融于其中，使之人格化。經(jīng)過人格化的幼兒園環(huán)境，獲得了一種與幼兒“對(duì)話”的能力。

活動(dòng)區(qū)是指教師以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依托，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。隨著課程改革，幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的作用不再僅限于單純的環(huán)境裝飾、孩子飯后的休閑場(chǎng)所、教師用于過渡環(huán)節(jié)及打發(fā)課余時(shí)間的一種手段，它正逐步地成為幼兒園課程中重要的組成部分。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒與幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)對(duì)話的物質(zhì)條件

班級(jí)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了開放的活動(dòng)空間、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、交流的平臺(tái)和個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，為集體教學(xué)活動(dòng)提供了有力的補(bǔ)充，也為幼兒與幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)對(duì)話提供了物質(zhì)條件。因此幼兒教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級(jí)活動(dòng)區(qū)每一個(gè)區(qū)域類別的主要功能及特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)。

（一）運(yùn)動(dòng)區(qū)

運(yùn)動(dòng)區(qū)就是給幼兒提供鍛煉大肌肉動(dòng)作、強(qiáng)健體魄的活動(dòng)區(qū)，該活動(dòng)區(qū)以基本動(dòng)作訓(xùn)練為主，旨在讓幼兒自由選擇并充分利用各種運(yùn)動(dòng)器械開展豐富多彩的體育游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，同時(shí)了解必要的安全保健的知識(shí)，形成正確的健康行為。

（二）角色區(qū)

角色區(qū)中，幼兒通過在虛擬的社會(huì)小環(huán)境里扮演各種社會(huì)角色，模擬著他們所了解的或想象中的生活的角色和情節(jié)，在與同伴的互動(dòng)交往中，初步建立社會(huì)情感、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)關(guān)系的早期經(jīng)驗(yàn)。角色區(qū)的內(nèi)容主要包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、銀行、商店、影樓等。

（三）語言區(qū)

語言區(qū)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)相對(duì)安靜、封閉的閱讀空間，讓幼兒在教師有計(jì)劃提供的各類圖書、圖卡、講述小舞臺(tái)等多種語言環(huán)境中，進(jìn)行閱讀、講述、創(chuàng)編、仿編、談話、聽說、學(xué)前書寫準(zhǔn)備練習(xí)等活動(dòng)，從而養(yǎng)成良好的閱讀圖書的習(xí)慣，大膽講述自己聽到的、看到的、想到的故事，在與同伴自由交流的過程中發(fā)展其語言交往能力。圖書區(qū)的內(nèi)容主要包括圖書閱讀區(qū)和語言講述區(qū)等。

（四）科學(xué)區(qū)

創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)對(duì)于引發(fā)幼兒對(duì)周圍世界的好奇、探索，養(yǎng)成初步的科學(xué)思維態(tài)度、習(xí)慣和能力是非常重要的。科學(xué)區(qū)的內(nèi)容主要包括探究和認(rèn)識(shí)常見植物，關(guān)愛和研究常見動(dòng)物，操作和了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索和發(fā)現(xiàn)事物關(guān)系，感受和體驗(yàn)自然現(xiàn)象，關(guān)愛和珍惜環(huán)境資源等。

（五）益智區(qū)

在益智區(qū)中，幼兒通過擺弄各種操作材料，體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系；益智區(qū)的內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)（數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等），思維（棋牌、迷宮、拼圖、找茬、連線等）。

（六）美工區(qū)

對(duì)于幼兒來說，世界是多姿多彩的，也正因?yàn)槿绱耍麄儼V迷于感受著世界的神秘，同時(shí)他們也非常愿意把自己的發(fā)現(xiàn)和情感用色彩、線條、立體造型等多種方式表達(dá)出來。美工區(qū)即創(chuàng)設(shè)開放、寬容、自主、愉快的創(chuàng)作環(huán)境，投放多元化、綜合性的各種創(chuàng)作材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能。美工區(qū)的主要內(nèi)容包括繪畫、手工（折紙、剪紙、穿插、泥工、布藝、自制玩具等）、美術(shù)欣賞（名人繪畫、特色手工藝品等）。

（七）表演區(qū)

表演區(qū)是一個(gè)供孩子大膽表演、自由表現(xiàn)的場(chǎng)所。在活動(dòng)中幼兒可以用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己對(duì)生活對(duì)作品的理解，進(jìn)行想象創(chuàng)造，大膽地表達(dá)自己的情感，在與同伴相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程中不斷提升表演水平。表演區(qū)的主要內(nèi)容包括節(jié)奏樂表演、音樂表演、舞蹈表演、故事表演、時(shí)裝表演等。

（八）建構(gòu)區(qū)

幼兒對(duì)種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建、排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等過程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。建構(gòu)區(qū)主要內(nèi)容包括小型建構(gòu)、大型建構(gòu)、沙土建構(gòu)等。

二、幼兒與幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)話的指導(dǎo)策略

（一）幼兒與幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)話的方式

區(qū)域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的方式大體可分為三種：

1．把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在某一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其他區(qū)域做自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(xí)(包括應(yīng)用)以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后交換。

2．把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其他自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤鲂┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補(bǔ)充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3．把區(qū)域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1．圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。活動(dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，可根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：

(1)活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。

根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

(2)同一內(nèi)容，各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，如同一科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里的“磁鐵”，中班的目標(biāo)是能發(fā)現(xiàn)磁鐵和了解磁鐵能吸住鐵的特征，培養(yǎng)幼兒探索的興趣，發(fā)展幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和思維能力；大班的目標(biāo)是能利用磁鐵與一些輔助材料制作簡(jiǎn)單的玩具，培養(yǎng)幼兒的制作能力。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

(3)活動(dòng)區(qū)域的目標(biāo)盡可能與教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區(qū)域的具體目標(biāo)時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規(guī)性活動(dòng)與正規(guī)性活動(dòng)結(jié)合起來。當(dāng)然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強(qiáng)的、本質(zhì)而非形式的。

2．根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供活動(dòng)區(qū)的材料。

在活動(dòng)區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標(biāo)提供多種材料。幼兒對(duì)新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在完成某一教育目標(biāo)時(shí)所設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料，讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高。應(yīng)及時(shí)觀察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計(jì)、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心。

3．區(qū)域活動(dòng)過程中教師的指導(dǎo)。

教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師則當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。由此，教師應(yīng)考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展；二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展。

了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導(dǎo)和共同參與。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機(jī)是很重要的因素，能在正確時(shí)機(jī)進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴(kuò)大及豐富幼兒活動(dòng)內(nèi)容。但如果時(shí)機(jī)不對(duì)，可能會(huì)使幼兒中止他們的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)事先觀察，再?zèng)Q定是否加入或何時(shí)加入。

活動(dòng)區(qū)僅僅是一種環(huán)境、一個(gè)場(chǎng)所或者更形象地說是一個(gè)舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上演什么戲、如何演、演得怎樣，并不取決于舞臺(tái)的本身。導(dǎo)演完全可根據(jù)實(shí)際需要靈活地運(yùn)用它，換句話說，如何利用活動(dòng)區(qū)并不是一個(gè)獨(dú)立的問題，而是與教育者所采用的課程模式密切聯(lián)系在一起的。在不同的課程模式中，活動(dòng)區(qū)的性質(zhì)、地位和利用方式可以很不相同。

總之，在幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師只要能抓住問題的核心，善于從幼兒需要、發(fā)展的角度出發(fā)，就能使幼兒與幼兒園活動(dòng)區(qū)的對(duì)話達(dá)到最好的效果。

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