■華中師范大學(xué)幼兒園 田 莉 劉玉平 趙雪梅

幼兒園要培養(yǎng)二十一世紀(jì)的全面發(fā)展的各類人才，就必須因材施教，有目的地進行個別化教育。對幼兒進行有針對性的教育，真正做到因材施教，就必須全面了解幼兒，要想全面了解幼兒，僅僅靠幼兒園單方面的努力是很難做到的，必須獲取家庭的支持和配合。由于家庭的環(huán)境、家長的素養(yǎng)、家長的性格類型，對待家園合作的態(tài)度也不盡相同，幼兒園只有針對性地對不同家長、不同的幼兒采取不同的家園合作方式，才能取得較好的教育效果。

自2004年起，我園就利用假日休息時間開展了家園共育假日活動小組系列活動，將不同性格的幼兒進行搭配分組活動，取得了良好的教育效果和社會影響。為了更好地促進家園共育，讓更多的家長、更多的孩子從家園合作中受益，我們想進一步探討如何針對不同的家長、不同的幼兒進行不同的家園合作。由此我們開展為期三年的實驗研究。

一、教師和家長合作關(guān)系內(nèi)涵

圖1 教師家長合作關(guān)系內(nèi)涵圖

通過三年來課題的實施觀察，我園就教師與家長之間的合作關(guān)系進行了系列討論，我們發(fā)現(xiàn)在合作中的具體問題包括：

1．家長、教師與幼兒的相互關(guān)系。這三者的關(guān)系是以幼兒個別化指導(dǎo)受教育為前提和紐帶的。從本研究選取我園課題研究中的三個案例來看，家長和教師對幼兒的期望既有共性，也存在一定差異。共同點表現(xiàn)在注重幼兒個性品質(zhì)發(fā)展、對幼兒學(xué)業(yè)技能的隱性強化等，差異之處主要表現(xiàn)在家長希望幼兒有更多自我表現(xiàn)的機會，教師的教育期望則更有針對性一些。

2．將幼兒的最大利益置于中心。教師和家長由于社會背景、價值觀不同而持有不同的觀點，因此，就“什么對兒童是正確的”這一點，他們之間有時會產(chǎn)生分歧。這時需要教師和家長的及時溝通，如果出現(xiàn)干預(yù)不及時、不充分的現(xiàn)象，這樣就不能滿足幼兒發(fā)展過程中的一貫性、整體性的需求。

3．為家庭提供的信息和幫助。通過課題研究表明，家長對于教師提供的各種育兒理念需要作出適當(dāng)?shù)臎Q策，他們需要準(zhǔn)確的信息，信息要以家長能夠理解的方式呈現(xiàn)。除此之外，家長如何正確提問、如何與教師在討論中進行協(xié)商，也需要相關(guān)的知識儲備或培訓(xùn)。

二、教師與家長合作關(guān)系現(xiàn)狀

（一）教師與家長合作關(guān)系特點

1．被動性。

家長和教師不是地位相等的權(quán)利主體，家長的權(quán)利與教師的權(quán)利相比，前者受制于后者。這種被動性往往并不是家長情愿的，自己的孩子在教師手里，家長擔(dān)心對教師的不合理行為提出異議會導(dǎo)致對孩子教育上的不利影響。父母們敏感地意識到，“他們已經(jīng)把孩子的幸福交到了教師的手中，每個教師潛在地掌握了使孩子的學(xué)校生活愉快或者困難的權(quán)利?！?/p>

2．邊緣性。

在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)家長以對幼兒園和教師有幫助的“默默合作者”居多。陪伴和輔導(dǎo)幼兒完成幼兒園布置的各項活動，甚至不惜犧牲休息時間，與孩子一起學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的課程，以做到輔導(dǎo)配合的同步。同時，積極做好孩子在園學(xué)習(xí)的后勤工作，鞍前馬后為孩子成長的各項需求服務(wù)。例如在幼兒園日常教育活動中，教師經(jīng)常要求家長配合教學(xué)做些工作，盡管有的家長工作繁忙而力不從心，但對老師布置的任務(wù)卻一點不敢馬虎。他們是具體活動的直接參與，而非決策意義上的權(quán)利參與。

3．隨意性。

家長在家園合作的具體實踐中，很多情況下并不清楚自己到底擁有哪些權(quán)利，因而缺乏主人翁意識。一方面，教師與家長的直接聯(lián)系、互動具有不確定性，教師與家長的合作針對突發(fā)事件作出反應(yīng)的居多。另一方面，教師與家長的關(guān)系更多是一種單向支配關(guān)系。教師把握著方向與速度，最終使得家長教育幼兒園化，并成為幼兒園教育的延伸。

（二）原因分析

1．我國文化傳統(tǒng)的影響。

在教育權(quán)利上，公共教育制度產(chǎn)生近百年來，其內(nèi)在的公平性和公共性價值并未被普遍接受。

2．制度不健全和觀念的落后。

第一，我國法律制度對家長教育權(quán)利缺乏明確規(guī)定?；诩议L在教育幼兒過程中所難以替代的特殊作用，許多國家的憲法都把父母對子女的教育規(guī)定為公民的基本權(quán)利和義務(wù)。而我國的父母教育權(quán)利主要體現(xiàn)在義務(wù)方面，而沒有明確其中的權(quán)利內(nèi)涵。

第二，學(xué)校教育對家長教育權(quán)利在實踐中的漠視。一方面，教師與家長的關(guān)系模式不利于家長教育主動性的實現(xiàn)；另一方面，家長在學(xué)校管理決策中缺少話語權(quán)。

第三，家長教育觀念的落后?，F(xiàn)實中家長經(jīng)常主動或被動放棄教育主動權(quán)，對家庭教育表現(xiàn)出推卸、放任以及畏難情緒。

三、個別化教育中家園合作關(guān)系的建構(gòu)

在新的教育情境下，在家長參與幼兒園教學(xué)與管理的呼聲日益高漲的情況下，針對個別化教育主題，如何構(gòu)建新時期教師與家長的合作關(guān)系成為社會教師與家長面臨的一項重任。

在三年的課題研究中，通過與三個實驗幼兒家長建立一種“對稱性長期相倚型家園互動關(guān)系”，我們的課題得以順利實施取得明顯成效，并且將之推廣應(yīng)用到本園的各項家長工作中，效果顯著。（見圖2）

圖2 對稱性長期相倚型家園互動關(guān)系

該課題目前在本園大三班選擇研究樣本三個，他們分別是幼兒飛飛（男）、樂樂（女）、好好（女）以及他們的家長。選擇這三名研究對象，思路主要在于：飛飛幼兒的父母均為高校教師，本園作為高校附屬幼兒園，主要服務(wù)對象是高校教師的子女，研究該幼兒具有一定的代表性和適用性；樂樂幼兒的家長是班級家長代表，非常熱心、重視幼兒的早期教育，這樣的家長能夠充分代表當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域家長的普遍想法以及做法，對于本課題研究具有較強的現(xiàn)實意義；好好幼兒則有自身發(fā)展的特殊性，該幼兒的語言發(fā)展能力對比同齡幼兒明顯滯后，她發(fā)音吐詞不夠清晰，有時會為小朋友無法聽懂她的表達(dá)而苦惱，家長為此也深深擔(dān)憂。

1．教師角度。

方法一：教師向家長介紹關(guān)于幼兒發(fā)展與幼兒教育新的研究進展。主要采用“集體性指導(dǎo)活動”形式，包括：家長會、講座報告、經(jīng)驗交流、討論辨析、教育開放活動、親子同樂活動等。

方法二：教師向家長介紹幼兒所處年齡段在生活、游戲和學(xué)習(xí)中以及家長在家庭教育中容易出現(xiàn)的問題，并提出供家長參考的處理意見和建議。主要采用“個別指導(dǎo)”形式，包括：家庭訪問、來園接待、專家咨詢、電話聯(lián)系、書信便條、家園聯(lián)系冊和電子郵箱等。

方法三：教師與家長圍繞社會熱點問題和幼兒園中心工作與家長交換意見。主要采用“文字音像資料的介紹、推薦和提供”形式，包括：介紹和組織訂閱家庭教育專業(yè)報刊、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動錄像、建立幼兒園網(wǎng)站與推薦相關(guān)網(wǎng)站、介紹觀看家庭教育廣播電影電視。

2．家長角度。

要使家長意識到，教師不僅要教育學(xué)生，而且還需要更多的時間與同事合作。家長也要理解，與自己做學(xué)生的時代相比，現(xiàn)在的教學(xué)和學(xué)生經(jīng)歷了哪些變化以及為什么會發(fā)生這種變化。

樣本一：幼兒飛飛在我們課題組觀察下明顯表現(xiàn)出自我服務(wù)能力不足。主要體現(xiàn)在：進餐環(huán)節(jié)，往往吃到最后飯菜還剩一大半，邊吃邊玩，而老師喂飯則能較快吃完；午睡環(huán)節(jié)，起床穿衣不分衣服前后、反順、里外，有時經(jīng)常少穿；離園環(huán)節(jié)，其他小朋友能夠?qū)⒆约旱囊挛锸绽淼谜R齊準(zhǔn)備回家，他常常丟三落四，在家長的提示下往返教室內(nèi)外三四次才能拿完東西，特別是自己的儲物柜不知道如何收拾和整理。因此，家長在家里多要求孩子：自己穿衣脫衣；吃飯時，要專心，不要邊玩邊吃，盡量不要邊看電視邊吃飯；多鼓勵孩子自己的事情自己做，有進步就要及時表揚。

樣本二：幼兒樂樂在我們的關(guān)注中則表現(xiàn)出堅強、勇敢、自信的品質(zhì)欠缺。在集體教育活動中，對老師提出的問題她很快速思考得出答案，但缺乏舉手回答的勇氣，在老師的點名下，她能回答并且正確可聲音很小，不夠自信。要是有時生病幾天不來幼兒園，再次入園她非常依戀媽媽，媽媽離開，她明亮的眼睛還掛著晶瑩的淚珠，過一會情緒才能平靜。家長要多與她交流，多花些時間跟她一起閱讀或者做一些小游戲；經(jīng)常帶她出去玩耍，鼓勵她多與其他小朋友交往。盡量多來幼兒園，多參加幼兒園舉辦的各種活動。教師要多提供一些表現(xiàn)的機會，慢慢幫組其樹立信心。家長和教師多表揚、鼓勵；對其做得不好的地方也給予親切積極的反饋。

樣本三：幼兒好好，自小班以來，老師和家長一直緊密配合，注重她語言的矯正和發(fā)展。

目前她的語言水平對比自身有了很大的發(fā)展和進步，但和常規(guī)幼兒發(fā)展的水平還有明顯差距。在父母的指導(dǎo)下大聲朗讀一些童話故事，在理解故事之后用自己的語言進行復(fù)述，在提高理解能力的同時，也學(xué)會語言的表達(dá)。家長多與孩子交談，多給正面、肯定的信息，讓她對自己有信心。教師和家長教給她一些緩慢表達(dá)自己的想法的方式，在表達(dá)不清的時候不要著急，學(xué)會慢條斯理的講話。在幼兒園，教師多提供在班級里講話的機會，創(chuàng)造成功的機會，鍛煉勇氣和自信心。

3．社會和幼兒園角度。

如果我們希望父母成為早期教育的合作者，社會和幼兒園就需要在教師與家長之間努力形成雙向交流。

方法一：消除語言障礙。語言本身可能為希望建立雙向交流的教師和父母造成了許多障礙。語言通常是模棱兩可的，而相互理解既需要講話者清楚地發(fā)出聲音又需要聽者準(zhǔn)確地理解所講的東西。但是，這些講、聽、寫和讀也為誤解留下了足夠的空間。這就要求幼兒園對教師進行相關(guān)的培訓(xùn)，比如要求教師在使用專業(yè)術(shù)語之前最好先使用一些盡可能具體、沒有價值判斷的日常用語進行描述。

方法二：建立平等、雙向、相倚聯(lián)系。家長與教師之間建立聯(lián)系的方式有很多，每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。一方面要努力改變家長的某些觀念：認(rèn)為幼兒園是教師的領(lǐng)地，家長到幼兒園感到不自在的體驗。同時告知家長，教師相對而言權(quán)力大一些是因為他們有責(zé)任發(fā)起交流。

方法三：確立教師與家長交流時的參考原則。我們在課題研究實踐中確立了如下原則：選擇或者創(chuàng)設(shè)使教師或家長處于平等地位的環(huán)境；關(guān)心家長的孩子，詢問有關(guān)他或者她的情況；關(guān)心家長，詢問有關(guān)他們的情況；傾聽、理解；當(dāng)提及幼兒的幼兒園生活時，使用描述性的而不是判斷性的語言，避免使用教育術(shù)語；不要談?wù)搫e的家長或者他們的孩子，尊重所有家庭的秘密；主動建立相互平等的關(guān)系，不要因為最初的失敗而泄氣；在開學(xué)初期問題發(fā)生之前開始交流；盡量創(chuàng)設(shè)教師與家長交流的機會和時間等九項基本交流原則。