宋安寧

摘 要：第二語(yǔ)言的習(xí)得離不開語(yǔ)言的輸入輸出與互動(dòng)?；?dòng)性的教師話語(yǔ)不僅可以為學(xué)生提供可理解性輸入，同時(shí)也為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。本文通過探討教師話語(yǔ)互動(dòng)性和語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系，探索提高教師話語(yǔ)互動(dòng)性的途徑，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞：教師話語(yǔ)；互動(dòng)性；語(yǔ)言習(xí)得

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）21-0248-02

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得有賴于語(yǔ)言的輸入和輸出。Krashen的“輸入假說”（the Input Hypothesis）認(rèn)為語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件，學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的。沒有語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言習(xí)得不可能發(fā)生。Swain則指出二語(yǔ)習(xí)得不僅需要可理解的語(yǔ)言輸入，更需要可理解的語(yǔ)言輸出。她的“輸出假說”（the Output Hypothesis）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用, 學(xué)習(xí)者必須通過有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己的目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)確性達(dá)到本族語(yǔ)水平。 Long的“交互假設(shè)”(the Interaction Hypothesis)提出互動(dòng)中的意義協(xié)商（negotiation of meaning）可以使學(xué)習(xí)者通過重復(fù)、重新組織、澄清請(qǐng)求、理解核實(shí)、重復(fù)證實(shí)等方式進(jìn)行交際中斷后的修補(bǔ)和調(diào)整，使得語(yǔ)言輸入可理解?；?dòng)促使輸入變得可理解，因而為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造了條件。具有互動(dòng)性和交際性的教師話語(yǔ)不僅可以為學(xué)生提供語(yǔ)言輸入，更可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際，在語(yǔ)言輸出的過程中強(qiáng)化語(yǔ)言的可理解性輸入。在師生的“意義協(xié)商”中幫助學(xué)生有意識(shí)地注意教師口頭表達(dá)中的語(yǔ)言特征，從而對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行自我調(diào)整，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

一、教師話語(yǔ)的互動(dòng)性和語(yǔ)言的輸入輸出

目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸入離不開師生在課堂上的會(huì)話和互動(dòng)?！皫熒?dòng)是言語(yǔ)課堂的基本事實(shí), 課堂上所發(fā)生的一切都是生動(dòng)的人與人之間的互動(dòng)過程; 課堂教學(xué)只有通過互動(dòng)過程才能進(jìn)行”，在課堂教學(xué)中，教師主要通過話語(yǔ)講授知識(shí)，與學(xué)生展開互動(dòng)，組織教學(xué)活動(dòng)。VanPattern認(rèn)為，用于交際和尋求信息的語(yǔ)言才能作為語(yǔ)言習(xí)得的輸入。教師話語(yǔ)要想成為學(xué)生可理解語(yǔ)言輸入的來(lái)源，必須帶有交際目的，在與學(xué)生的語(yǔ)言交流中才得以實(shí)現(xiàn)?；?dòng)性的教師話語(yǔ)必須帶有交際目的，它與用于講解規(guī)則和知識(shí)的話語(yǔ)的不同之處就在于前者是帶有交際目的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的。教師了解學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，因而互動(dòng)中使用的語(yǔ)言是學(xué)生可以理解的，這樣為學(xué)生提供的是可理解性的語(yǔ)言輸入。

教師話語(yǔ)具有互動(dòng)性，可以激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想的熱情，帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。Swain指出，輸出具有注意/觸發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言功能。學(xué)習(xí)者在互動(dòng)時(shí)會(huì)注意到他們想要表達(dá)的語(yǔ)言與能夠表達(dá)的語(yǔ)言之間的差距，注意會(huì)話者語(yǔ)言輸入中提供的語(yǔ)言特征的信息，在產(chǎn)出語(yǔ)言有困難時(shí)，輸出會(huì)推動(dòng)他們?cè)谳斎胫袑ふ冶磉_(dá)意思的線索。學(xué)習(xí)者會(huì)從會(huì)話者的反饋中校驗(yàn)自己對(duì)語(yǔ)言掌握的準(zhǔn)確性和理解程度，進(jìn)一步整合自己的語(yǔ)言知識(shí)，通過運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)自己的目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行反思，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和內(nèi)化?；?dòng)性的教師話語(yǔ)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在交際中產(chǎn)出語(yǔ)言，喚起語(yǔ)言輸出的以上三種功能，為學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供足夠的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、提高教師話語(yǔ)互動(dòng)性的途徑

學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步需要大量正確的語(yǔ)言輸入和進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。教師話語(yǔ)要想發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出的橋梁作用，話語(yǔ)的質(zhì)量和互動(dòng)性就十分重要。在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為教師可以在以下幾個(gè)方面做出努力。

1. 運(yùn)用帶有交際意圖和傳達(dá)意義的話語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)

Vanpatten認(rèn)為語(yǔ)言材料要成為語(yǔ)言習(xí)得的輸入，除這種語(yǔ)言材料是對(duì)話另一方可以理解的輸入之外，還必須具有交際意圖（communicative intent），即語(yǔ)言中具有的能引起學(xué)習(xí)者注意的信息。語(yǔ)言輸出也是指那些具有交際目的的語(yǔ)言的輸出，即學(xué)習(xí)者生成表達(dá)某種意義的語(yǔ)言。教師要想使話語(yǔ)通過互動(dòng)而成為學(xué)生可理解的輸入與輸出的橋梁，就要認(rèn)真考慮運(yùn)用帶有交際目的話語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)，并監(jiān)控學(xué)生的語(yǔ)言輸出是否是為表達(dá)意義的語(yǔ)言輸出。每一教學(xué)單元都有不同的教學(xué)目的，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)往往會(huì)構(gòu)筑一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境，教師完全可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用帶有不同交際目的的話語(yǔ)與學(xué)生展開交際活動(dòng)，幫助學(xué)生在交流中產(chǎn)出與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的有意義的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)意義的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高課堂語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。

2. 將教學(xué)內(nèi)容作為交際語(yǔ)料重復(fù)使用

在對(duì)話中，“對(duì)話者之間的互動(dòng)配合會(huì)促使他們?cè)谠~語(yǔ)的選擇上相互適應(yīng)并利用, 因而常常重復(fù)自己或?qū)Ψ接眠^的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?！?“學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中向高水平的語(yǔ)言使用者模仿看齊，能夠?qū)W到新的語(yǔ)言知識(shí)。”Wynne Wong在介紹輸入強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)時(shí)引入了輸入流(Input Flood)技術(shù)。輸入流技術(shù)指在語(yǔ)言教學(xué)中為使學(xué)習(xí)者注意目的語(yǔ)的一個(gè)具體特征，可以通過輸入大量充滿這個(gè)特定語(yǔ)言特征來(lái)實(shí)現(xiàn)。她列舉的兩項(xiàng)實(shí)踐研究的研究者經(jīng)過對(duì)研究結(jié)果分析和對(duì)比后，認(rèn)為輸入流技術(shù)可以對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極的影響。師生之間的課堂互動(dòng)也是一種對(duì)話。當(dāng)教師在話語(yǔ)中有意識(shí)地經(jīng)常多重復(fù)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞或表達(dá)方式時(shí)，學(xué)生為表達(dá)意思順暢也會(huì)傾向于重復(fù)教師的用詞或表達(dá)結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言輸出時(shí)向教師話語(yǔ)協(xié)同。由于學(xué)生是以交流互動(dòng)的形式重復(fù)使用教師語(yǔ)言，在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中已具備了語(yǔ)境信息，學(xué)生學(xué)習(xí)和能夠使用的是語(yǔ)境化而非語(yǔ)法化的語(yǔ)言，因而不同于教師用造句等脫離語(yǔ)境的形式教授的語(yǔ)言表達(dá)。重復(fù)使用目的語(yǔ)為學(xué)生提供了交際需要的語(yǔ)料和很多有意義的輸入，增加了目的語(yǔ)使用的頻率，是輸入流技術(shù)借助互動(dòng)性的教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3. 靈活運(yùn)用表達(dá)方式，避免對(duì)話中的不足

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)境、不同情境和不同內(nèi)容在交際中進(jìn)行話語(yǔ)調(diào)整，為保證互動(dòng)的順利進(jìn)行增加話語(yǔ)的靈活性。教師話語(yǔ)表達(dá)的方式要豐富，在學(xué)生常常因語(yǔ)言能力所限使交際受阻時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用不同的表達(dá)方式提供語(yǔ)言提示而使交際進(jìn)行下去。另外， 在對(duì)話中因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的存在，常會(huì)出現(xiàn)說話者只說一個(gè)詞，對(duì)方就能領(lǐng)會(huì)含義的情況。另外，對(duì)話中的缺省、重復(fù)等也不利于課堂互動(dòng)中的句子產(chǎn)出。這些對(duì)話中的不足在很大程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言輸出練習(xí)的目的。教師應(yīng)該在這種情況出現(xiàn)時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言表達(dá)方式，變換句型結(jié)構(gòu)和詞匯選擇，引導(dǎo)學(xué)生用句子完整地表達(dá)思想，逐步實(shí)現(xiàn)以提高學(xué)生語(yǔ)言能力為目的的思想交流層次上的互動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

教師話語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。教師話語(yǔ)是否具有互動(dòng)性直接影響學(xué)生的輸入和輸出，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效果和質(zhì)量。因此，教師不僅要注意提高語(yǔ)言水平和話語(yǔ)質(zhì)量，而且應(yīng)該知道如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用話語(yǔ)，并有意識(shí)地把教師話語(yǔ)盡可能和實(shí)際交際中使用的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)話語(yǔ)的互動(dòng)性和交際性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

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