孫露

【摘 要】本文以《語文課程標準》為指導綱要，分析了口語交際在語文教學中的地位，指出了目前小學語文口語交際的課堂現(xiàn)狀，結(jié)合教師的工作實際，著重闡述了通過夯實語文教材，融入多彩生活，創(chuàng)設生動情境來培養(yǎng)中高年級學生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設情境 融入生活 提高能力

新課程所倡導的教材觀是“用教材教”，而不是“教教材”。教師在使用任何教材的時候，都可以理直氣壯地根據(jù)本地區(qū)、本班級的實際情況和學生的實際需要，大膽地將教材進行“改頭換面”，口語交際課更該如此。我在這方面也進行了初步的探討。

一、建構(gòu)一種“讀、查、思、合、辨”教學模式

小學語文教材《落花生》一課，根據(jù)學生價值觀的分歧，我設計了一場“做人要做怎樣的人”的辯論賽，讓學生圍繞著是做“花生一樣的人”，還是做“蘋果、石榴一樣的人”展開討論，進行口語交際的活動。教學要求：“你要做怎樣的人？為什么？請你以記者的身份調(diào)查周圍像‘花生或是像‘蘋果、石榴一樣的人，并寫好調(diào)查提綱。先介紹調(diào)查的人，再選擇一兩個能反映調(diào)查對象主要特點的內(nèi)容重點介紹。介紹完以后，其他同學補充、評議。”為了使學生的語言表現(xiàn)力在每一節(jié)課都能得到發(fā)展，結(jié)合教材，我們開展了“做人要做怎樣的人”的調(diào)查辯論活動。

第一步是“讀”，即讀課文。通過讀，了解文章蘊涵的深刻含義，明白“花生一樣的人”最可貴的品質(zhì)是什么，初步確立自己的價值觀：究竟是想做“花生”，還是“石榴、蘋果”？

第二步是“查”，即根據(jù)自己的需要調(diào)查周圍的人的生活痕跡，這里的“查”可以理解為泛查，把調(diào)查到的內(nèi)容不加篩選地記錄下來。這樣既訓練了學生的實踐能力，又使學生感到說話的材料很多，產(chǎn)生了想說的欲望，同時在調(diào)查過程中加深價值觀的印記，為后面的“辯”打下條理化的基礎(chǔ)。

第三步是“思”，就是思考。把收集到的材料條理化，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，整理出自己需要的內(nèi)容，使學生的邏輯思維能力及概括能力得到訓練。

第四步是“合”。將價值觀相同的學生組合，調(diào)查內(nèi)容進行整合，根據(jù)辯論的需要，將內(nèi)容整理成條寫下來，這一過程，學生的合作精神得到升華，同時使“辯”有了內(nèi)容，“說”自然成了有本之木。

第五步是“辯”。在寫的基礎(chǔ)上，把寫的內(nèi)容熟練地背下來，并把它口語話，還要選用辯論語，這就對學生的語言表現(xiàn)力提出了更改的要求，增加了說話的難度?？陬^語言轉(zhuǎn)化成書面語言是一次飛躍，是綜合能力的體現(xiàn)，而書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言也需要多方面的能力。

“讀、查、思、合、辯”這種口語交際課教學模式，體現(xiàn)了以人為本，以學生為本的教育思想。

二、創(chuàng)設一種有利于學生多種能力發(fā)展的教學氛圍

教師能從教材中開發(fā)出精彩的口語交際的素材，那么社會生活大課堂中的口語交際活動素材更是豐富多彩，教師要心思細膩、感覺敏銳，充分把握課堂與生活的脈搏，讓學生的口語交際能力在有限的課堂教學中發(fā)揮無窮的魅力。

如學完聽說訓練《新鮮事》后，我發(fā)現(xiàn)學生的說話能力沒有得到實質(zhì)性的提高，而對“新鮮事”的理解也是膚淺的，于是，我在以后的教學中增加了即興演講的教學環(huán)節(jié)，即教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)身邊值得關(guān)注的事件，選擇一個話題，由兩位同學分別在短時間內(nèi)準備一下，五分鐘后對這一話題進行自我詮釋。然后請全班同學對他們的演講進行規(guī)范性、條理性、見地性的評價。在這樣的互動中，學生的說話能力不知不覺地提高，又增強了對時事的關(guān)注度與敏感度，何樂而不為？

三、創(chuàng)設多向互動的氛圍，給學生提供說的機會

教學本身不是目的，引起學生真正的學習，使其不斷進步，主體性不斷發(fā)展才是最終歸屬。要讓學生真正學習，就必須創(chuàng)設雙向、多向互動的氛圍，給每一個學生提供參與的機會，進而使學生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

一次學生在搞小隊活動時，發(fā)現(xiàn)菜場門口有人賣青蛙，便去勸阻，結(jié)果被賣青蛙的人罵得落荒而逃，回來后，義憤填膺地把這件事告訴了我。我發(fā)現(xiàn)這是一個很好的進行口語交際的契機，便進行了以下的教學設計：首先，我讓學生反思為什么會勸阻失?。蝗缓?，以小隊為單位設計最佳勸阻步驟與語言。最后，聽說訓練課開課——改成了《拯救青蛙的N個方案》。請一個親身經(jīng)歷勸阻的同學來當賣青蛙的，幾個小隊輪流上臺進行勸阻活動，看哪個小隊勸阻成功。因為有了實際經(jīng)驗，事前又對賣青蛙的人可能有的反應進行了全盤考慮，加上正義感的驅(qū)使，學生一個個爭著發(fā)表意見，大有不救出青蛙誓不罷休的決心。而扮賣青蛙的同學在原主人的基礎(chǔ)上深加工了一下，更是“伶牙俐齒”，于是，一場爭鋒相對，精彩紛呈的口語交際開始了……

在這樣的一個口語交際的活動中，學生一邊思考，一邊快速組織語言，一邊練習表述，每個人的腦、口都在參與教學活動。而這一環(huán)節(jié)除了自己說，還要學會聽別人說。學生與學生個體互動，學生個體與小組互動。課堂上出現(xiàn)了爭著說、搶著說的局面，又是學生個體與全班互動。學生變被動為主動，變老師提供機會為自己尋找機會，一旦抓住機會，就盡情地表現(xiàn)自己。這樣的口語交際，才真正體現(xiàn)了實效性。

在新一輪課程改革中，口語交際教學對我們教師來說是一個全新的內(nèi)容，需要不斷地學習、探索、總結(jié)?？谡Z交際不能脫離語文實踐，不能與教材分割，要利用語文教材這個載體，同時又要豐富語文教材。只有這樣，才能系統(tǒng)性地培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力。