許富繁

【摘 要】師生互動教學是新時期課堂教學的重要特征，是構(gòu)筑思想政治課民主氛圍、互動活力的靈魂。沒有有效的互動，就不能樹立學生民主的意識，形成躍動而充滿靈性的學習氛圍，也無法高質(zhì)量地完成思想政治課的教學目標。思想政治教師要不斷更新教學觀念，整合教學資源，通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，營造良好的課堂教學氛圍，為師生有效互動創(chuàng)造良好的條件，努力實現(xiàn)政治課教學的有效乃至高效互動。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治教學 師生有效互動 策略

課堂，是學生和教師智慧的體現(xiàn)，靈感火光碰撞的場所，是一個充滿生命力的地方。高效的師生互動的教學方式，可以讓學生在民主的教學氛圍中，獲得知識的滋養(yǎng)、能力的提升、情感的升華，從而產(chǎn)生踐行的愿望。同時也讓教師自身得到生命價值的實現(xiàn)和人格尊嚴的提升。

新課程改革以來，高中思想政治課堂正逐漸擺脫“滿堂灌”的尷尬，這無疑得益于教師們開始將互動教學的思維引入了課堂。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在教與學的互動中依然存在不少問題：

第一，師生之間互動少。應(yīng)試教育思維的殘存，不少教師課堂上仍滿足于一人唱“獨角戲”，“滿堂灌”，從頭講到尾，師生之間缺少溝通和交流。

第二，互動形式單調(diào)。多師生間的機械互動，少生生間的互動、生本互動。課堂上大多數(shù)是教師提問學生回答，學生之間的交流十分少見，學生與教材的對話更少。

第三，互動內(nèi)容偏頗。多認知互動，少情感態(tài)度價值的互動和行為互動，因而課堂教學中缺乏真誠的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流。

第四，互動深度不夠。多淺層次互動，少深層次互動。不少教師在課堂總是提出“對不對”“是不是”的低層次問題，學生隨心所欲地回答，一問一答看似熱鬧，實質(zhì)缺乏思維的碰撞。

第五，互動時間不足。許多教師在教學中忙于完成教學任務(wù)，給學生獨立思考、自由充分互動的時間不足，往往是流于形式，無實際效果。這樣，所學的知識難以遷移、內(nèi)化，很難達到思想政治課教學的內(nèi)在要求。

實現(xiàn)課堂教學中師與生、生與生、生與師的有效互動，已經(jīng)成為高中政治課教學改革最為迫切的問題。要突破這一“瓶頸”，筆者認為應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

一、欣賞學生，平等對話，為師生互動營造民主和諧的氛圍

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼枷胝握n的核心是對中學生進行公民思想道德教育和馬克思主義常識教育。教師的任務(wù)是以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生，讓學生健康成長。高中政治課程設(shè)置具有內(nèi)容多、涉及面廣的特點，因而呈現(xiàn)在學生面前的就是一幅枯燥抽象、剛性生硬、難以理解的面孔。由于學生的社會和生活閱歷淺，這就導致教師在具體的課堂教學過程中為了進行知識內(nèi)容的講述而忽視了與學生之間的溝通與交流。加之高考的壓力，課堂教學自然就成了只注重“知識點”傳授的單一而機械的“灌輸”過程，忽略了學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和個性發(fā)展需要，這種教育環(huán)境客觀上影響和制約了思想政治教學有效互動的實施。 學生對政治教師的印象是：居高臨下，威嚴刻板甚至有點冷漠，往往心存畏懼而敬而遠之，這就在師生之間形成了一道無形的屏障，妨礙了師生互動的正常進行。這樣的課堂教學難以喚醒學生的潛能，更談不上開掘與提升。

教學的實質(zhì)就是交往。高中思想政治課堂教學就是學生、教師、教材三者之間互動的過程，是師生、生生基于平等的身份，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流，共同學習的教學過程。可見，互動教學的前提是形成師生人格平等的理念，營造民主教學的氛圍。在平等、和諧的氛圍中，師生才能共同探究、共同發(fā)展。離開了教學中師生的平等的主體地位，離開了民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的互動教學。

心理學家羅杰斯曾指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在教學中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。學生有了“安全感”，就會沒有思想顧慮，積極參與到教學活動之中。教師要熱情鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，要善待學生的奇思妙想，甚至要學會欣賞教學中個別學生的“另類”行為和思維。遇到教學中的突發(fā)事件，教師要充分發(fā)揮教學的機智，教師要勇敢的放棄自己的“專制”特權(quán)，切不可簡單的說教、包辦和代替。

教師的機智與幽默是師生互動的妙方，教師開放的心態(tài)和博大的胸懷是師生互動的底線，怠慢、嘲諷學生的“言”和“行”是課堂教學的大忌。

二、精心組織課堂教學資源，創(chuàng)設(shè)有效互動的情境

眾所周知，高中政治學科的知識由一定的概念、觀點和原理構(gòu)成，具有較強的概括性、理論性和抽象性，思想政治課教材處處彌漫著綱領(lǐng)性、政治性的條文式表述，給學生的感受不夠親切。如果教師只是就教材講教材或就知識點本身教學，勢必顯得枯燥、乏味，學生也不會愿意參與互動。生動的思想政治課堂需要直面現(xiàn)實社會和學生的生活，這樣才能引起學生的共鳴，才能提高課堂實效。

教師在精心備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該善于選取與課本知識點相關(guān)的素材，包括時事熱點和社會生活熱點問題、詩歌、漫畫、寓言、成語和故事等，在課堂上通過多媒體等途徑生動地展示給學生，讓學生置身于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，從而達到寓教于趣，寓教于樂的效果。如在講“市場交易原則”時，我讓學生模仿馬季表演的《宇宙牌香煙》相聲片段。詼諧幽默的相聲，讓學生們的笑聲此起彼伏。在笑聲中，同學們的互動水到渠成，很輕松地突破了這一教學難點。例如我在講“國際關(guān)系”時，我選用了學生們普遍關(guān)心的利比亞政權(quán)更替和伊朗核問題等熱點國際大事做為探究材料，引發(fā)了學生們的探究熱情，在全班同學中引發(fā)了一場熱烈的論辯賽。一堂課下來，學生們對當前國際社會的各方關(guān)系及中國的外交政策均有了全面和深入的認識。

要實現(xiàn)互動并不能難，關(guān)鍵在于教師要善于整合教學資源，要激發(fā)學生參與課堂教學活動的熱情。

三、善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生思維，提升師生互動的層次

古人云：“前輩謂學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@里的“疑”就是疑問、問題?，F(xiàn)代教育心理研究指出，學生學習的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，這個過程一方面是學生產(chǎn)生疑問，暴露困難的過程，另一方面，是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造成果的過程。

在高中思想政治課教學過程中，教師要善于整合教材內(nèi)與書本之外的教學資源，包括時政熱點和社會熱點問題，設(shè)計成與書本知識密切相關(guān)的一系列問題，引導學生去思考和探究。通過教師的正確引領(lǐng)，學生才能形成一個正確的情感、態(tài)度和價值觀。這就是互動生成的基礎(chǔ)。結(jié)合自身教學實踐，我認為，教師所提出的問題要堅持“五性”：

一是針對性。不能漫無邊際地提問，應(yīng)針對教學的重點和難點以及學生學習過程中出現(xiàn)的易錯易混易漏點提問，這樣才能引起學生注意收到實際效果。

二是思維性。所提問題要符合高中學生正由形象思維過渡到抽象思維的實際，既不能簡單地讓全體學生回答“是”或“否”，也不能讓學生都抓耳撓腮、無從回答，要遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，即提出問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，使學生的思維處于“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱狀態(tài)，通過積極探究，調(diào)動已學知識解決問題，“跳一跳，能夠得著蘋果”。

三是概括性。課堂教學時間有限，所提問題不能過多、過碎，要進行整合、概括，要能夠貫穿全課、統(tǒng)領(lǐng)全課。

四是趣味性。平淡無奇難以激發(fā)學生的學習興趣。政治課堂教學設(shè)疑必須堅持知識性與興趣性相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。為此要在課本與學生的生活之間以課堂互動架設(shè)一座引領(lǐng)學生思考、體驗、探究的橋梁，讓學生在生活情境的孕育中體悟，生成理論。

五是人文性。教育的本質(zhì)是促進每個學生的全面發(fā)展。課堂教學設(shè)疑應(yīng)彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同層次學生的認知經(jīng)驗、認識水平、認知能力及認知方式上的差異性，構(gòu)建有梯度的知識結(jié)構(gòu)分層推進，使不同層次的學生在課堂上都有發(fā)展的機會。因材施教，促進各層次的學生在各個時間段的教學過程中都有收獲；促使不同層次的學生充分利用、共享課堂教學資源，體現(xiàn)了教育公平；促成不同層次學生共同發(fā)展，踐行“為了一切學生”的教育教學理念。

四、轉(zhuǎn)變教學方式，引導合作探究，打造師生互動的平臺

有什么樣教學理念，就有什么樣的教學；有什么樣的教學就培養(yǎng)出什么樣的學生。傳統(tǒng)教學的特點就是一講到底，即使偶爾提出一兩個問題，也只是是“戴著鐐銬跳舞”。而新課程所倡導的教學則把教師“講”變成了學生“做”；由“靜靜聽”變成了“親自動手”；由“循規(guī)守矩”變“自由思考”；由“個體勞動”變“合作協(xié)力”。讓自主學習、合作學習、探究學習成為學習的主要方式。

“告訴我，我會忘記；分析給我，我可能記??；如果讓我參與，我就會真正理解?！币虼嗽诮虒W中凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動地進行參與。沒有參與就沒有互動，沒有積極的參與就沒有高效的互動。

教師要在調(diào)動學生參與學習的積極性上下工夫。要把師生互動貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，真正讓學生“動”起來。通過“比一比 ”、“寫一寫”、“演一演”、“說一說”、“辯一辯”及“評一評”等教學活動讓學生自主參與到教學過程中，師生教學的互動就不成問題了。如在講“價值規(guī)律的作用”時，讓學生說一說自己了解到的一些企業(yè)經(jīng)營發(fā)展之路，學生從中領(lǐng)會到價值規(guī)律的三個作用，這樣就會輕易地實現(xiàn)教學目標，完成教學的任務(wù)。通過參與、自主、互動的教學活動，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。學生自始至終處于積極主動的狀態(tài)下，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，實現(xiàn)了師生的有效互動。

此外，激情，也是實現(xiàn)師生互動的良方妙藥。試想，一個上課沒有激情，對工作、對生活缺乏熱情，不能激發(fā)自己，又怎么能去激發(fā)學生呢？課堂教學只有注入了教師生命的激情，才能點燃學生求知的火花，激活學生的智慧，與學生一起體驗成功的甘甜。

成功地進行一堂思想政治課，無論對于教師還是學生，都應(yīng)該像品嘗一杯醇香的美酒，聆聽一首動聽的音樂，觀賞一部精彩大片。作為一名教師，我們應(yīng)該不斷提升自己的精神境界，不斷提高自己的教學技能和水平，用科學的課改理念指導教學，打造出而有效的課堂。