摘 要：我國高校擴(kuò)招以后學(xué)風(fēng)有所滑坡，這是普遍現(xiàn)象。如何有效改善和推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要課題。在學(xué)風(fēng)建設(shè)的各個(gè)方面中，課堂特別是基礎(chǔ)課的課堂信息不對稱，是導(dǎo)致課堂教育效果不理想的重要因素之一。文章立足建立溝通機(jī)制，保證信息完全，對消除課堂信息不對稱展開論述，以求實(shí)現(xiàn)改善和推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的。

關(guān)鍵詞：高等教育 學(xué)風(fēng)建設(shè) 本科課堂 信息不對稱

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-069-03

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的永恒主題，是提高高等教育質(zhì)量的重要方面之一。提高高等教育質(zhì)量，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所明確的主要任務(wù)。同時(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)又是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生成長成才的重要方面。良好的學(xué)風(fēng)可以端正每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；促使每個(gè)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；矯正每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一習(xí)慣將會使學(xué)生受益終身；良好的學(xué)風(fēng)會催人上進(jìn)并且奮發(fā)圖強(qiáng)，指引每個(gè)學(xué)生沿著成人成才的軌跡不斷前進(jìn)。因此，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，有效提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，無論是對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)而不斷提高高等教育質(zhì)量，還是對增強(qiáng)學(xué)生的自身素質(zhì)均有著重要的意義。

一、高校學(xué)風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的新特點(diǎn)

從1999年全國高等院校擴(kuò)大招生以來，中國高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段，即從精英教育階段向大眾化教育階段過渡，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2005年底，全國高校在校生達(dá)到2300萬人，毛入學(xué)率從20世紀(jì)末期的8%增長到2005年底的21%，［1］ 2009年末在校生達(dá)到2826萬人，毛入學(xué)率為24.2%，［2］名列世界第一位。這樣的成就確實(shí)舉世矚目。特別是像我們這樣的一個(gè)發(fā)展中大國，在本身占有的世界教育資源很少、教育投入還沒有完全到位的情況下，支撐了全世界最多的教育人口，讓更多的人獲得了高等教育的機(jī)會，大幅度地提高了全民族的文化素質(zhì)，在幾年時(shí)間內(nèi)就完成了資本主義國家上百年才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這不能不說是個(gè)奇跡。但是，我們在看到驚人成績的同時(shí)也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，當(dāng)前我國的高等教育大眾化主要體現(xiàn)為高等教育人數(shù)規(guī)模的大眾化，而不是教育質(zhì)量規(guī)模的大眾化。我們必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，在世界多極化和信息智能化的時(shí)代背景下，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)新的歷史時(shí)期，在高等院校高速發(fā)展的過程中，既有機(jī)遇又有挑戰(zhàn)，而且更多的是伴隨著高等教育改革和發(fā)展不斷涌現(xiàn)的新的挑戰(zhàn)。尤為重要的是，我們必須深入分析和認(rèn)識當(dāng)前高校，特別是普通非重點(diǎn)高等院校的學(xué)風(fēng)狀況。

客觀地說，與擴(kuò)招前相比較，普通高校（主要是指占高校大多數(shù)的非重點(diǎn)院校，以下同）的學(xué)風(fēng)有所滑坡，普遍不盡人意。當(dāng)然，造成高校學(xué)風(fēng)下滑的原因不僅僅是擴(kuò)招，還有來自社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)改革等多方面的因素。從社會學(xué)角度來看，家庭和人口結(jié)構(gòu)的變化會帶來高校生源基礎(chǔ)素質(zhì)的變化以至影響學(xué)風(fēng)；各種社會信息的逐步完全化以及社會不良風(fēng)氣對高校負(fù)面作用的快捷性也會影響學(xué)風(fēng)等等。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來分析，國民消費(fèi)水平的提高和消費(fèi)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)觀念的多樣性會直接作用于高校，當(dāng)然存在導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下滑的力量；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場相對于高校畢業(yè)生增長速度有所縮小，經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展帶來人們意識和信念等方面的多樣化改變等等，都會影響高校的學(xué)風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外，面對高等教育大眾化的迅速來臨，高校顯現(xiàn)出來的一些方方面面的不適應(yīng)，必然會影響到學(xué)風(fēng)。總之，影響和導(dǎo)致高校學(xué)風(fēng)普遍不如人意的因素很多。

同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識到建國以來，特別是78年國家恢復(fù)高考制度以后，高等教育長期以來的精英教育實(shí)踐和精英教育理念在當(dāng)前高校里積淀較深，無論是對于學(xué)風(fēng)還是其他方面，仍然具有較強(qiáng)的慣性作用，影響著學(xué)風(fēng)沿著“精英”方向前進(jìn)。而且，結(jié)合目前激烈競爭的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確實(shí)使學(xué)風(fēng)具有一種高漲的勢頭。

因此，綜合分析，我們應(yīng)該得出這樣的結(jié)論：新時(shí)期，高校學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)二元性特征。即，一方面，諸如上述列舉的種種原因致使大學(xué)生學(xué)風(fēng)出現(xiàn)不良狀態(tài)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，或者學(xué)習(xí)目的功利性太強(qiáng)。上課不注意聽講，甚至逃課的大有人在?！斑x修課必逃，必修課選逃”成為了大學(xué)生的“行為準(zhǔn)則”?！叭嗳佟爆F(xiàn)象普遍存在。即，課余時(shí)間逛街的人多了，圖書館和教室里學(xué)習(xí)的人少了；沉迷于網(wǎng)絡(luò)以及打游戲、處對象的人多了，集中精力刻苦學(xué)習(xí)、努力提高自身綜合素質(zhì)的人少了；期末搞突擊、考試想舞弊的人多了，扎實(shí)基礎(chǔ)、務(wù)實(shí)進(jìn)取的人少了。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)行為不規(guī)范，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績較差。上課遲到、早退、睡覺，作業(yè)抄襲，不尊重老師、公然與老師發(fā)生沖突的頻率提高了，留級甚至不能畢業(yè)的學(xué)生比例增加了等等。

另一方面，高校長期精英教育發(fā)展過程中的積淀，在高等教育迅速大眾化的作用下使得學(xué)風(fēng)進(jìn)一步濃厚。有的班級團(tuán)結(jié)一致，比學(xué)趕幫，形成了優(yōu)秀學(xué)風(fēng)。例如，一個(gè)班30人，四級通過率50%，7人一次性通過6級，8人在全國大學(xué)生英語競賽中獲獎(jiǎng)，2人通過CCNA資格認(rèn)證，11名同學(xué)通過計(jì)算機(jī)等級考試，班級綜合成績連續(xù)兩年在學(xué)院排名第一。有的學(xué)生寢室和諧向上，齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造了濃厚學(xué)風(fēng)。例如，一個(gè)寢室全體4位同學(xué)3年取得了“4個(gè)100%”的好成績：100%的連續(xù)獲得獎(jiǎng)學(xué)金；100%的獲得諸如數(shù)學(xué)建模競賽獎(jiǎng)、大學(xué)物理論文獎(jiǎng)、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)；100%的獲得了二學(xué)位；100%是共產(chǎn)黨員。有的學(xué)生拼搏進(jìn)取，務(wù)實(shí)勤奮，全面發(fā)展，使自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力。例如，一個(gè)普通學(xué)校的本科畢業(yè)生在碩士研究生考試中，以初試和復(fù)試均是第一名的優(yōu)異成績考入清華大學(xué)繼續(xù)深造。

綜上所述，雖然學(xué)風(fēng)是一個(gè)高校的整體反映，但是在當(dāng)前高等教育的綜合背景下，其內(nèi)在細(xì)分呈現(xiàn)出十分明顯的二元性。而且，學(xué)風(fēng)的二元性決定了學(xué)風(fēng)建設(shè)的二元性。特別是，學(xué)風(fēng)在當(dāng)前表現(xiàn)出來的這種新特點(diǎn)，致使學(xué)校的課堂效果產(chǎn)生了新變化。再加上擴(kuò)招帶來的生源復(fù)雜化問題，使得大學(xué)課堂呈現(xiàn)出普遍的、明顯的兩極分化特點(diǎn)。

高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的主陣地是課堂，這已經(jīng)形成共識。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，主要是提高課堂效果。學(xué)風(fēng)建設(shè)二元性告訴我們，強(qiáng)化課堂效果，必須堅(jiān)持二元性。首先要普遍的規(guī)范學(xué)生的基本行為：上課不遲到、不早退、不擾亂課堂紀(jì)律，不做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，尊敬老師，考試不作弊等等。通過班會、團(tuán)活、寢室、團(tuán)小組、學(xué)生網(wǎng)站等媒介和思想教育陣地實(shí)施陣地教育，同時(shí)加強(qiáng)日常教育、管理與服務(wù)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，規(guī)范學(xué)習(xí)行為等等。僅有此是不夠的，這只是基礎(chǔ)。其次，我們還必須加大教學(xué)改革力度，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，優(yōu)化考核體系等等，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生冒尖，凸現(xiàn)學(xué)生專業(yè)特色。只有這樣，才能達(dá)到課堂的根本目的，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課堂建設(shè)信息不對稱與其博弈分析

在上面分析的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步探討，會得出兩個(gè)結(jié)論：一是強(qiáng)化課堂效果的實(shí)施主體是不同的；二是課堂效果強(qiáng)化的對象和目標(biāo)是統(tǒng)一的。我們只要稍稍觀察細(xì)致一些，就會發(fā)現(xiàn)，在大部分普通高校里，實(shí)施課堂管理的主體有任課教師本人，還有聽課學(xué)生所在院系的輔導(dǎo)員或班主任。而不管任課教師也好，學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任也好，課堂效果強(qiáng)化、課堂管理的對象都是同一伙學(xué)生，都是為這些學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者通過認(rèn)真研究，以黑龍江科技學(xué)院為例，目前的課堂管理機(jī)制以及課堂管理現(xiàn)狀，存在一些問題。在課堂上，任課教師是唯一的管理者，是課堂的駕馭者，課堂的管理信息完全由任課教師掌握。在課堂下，管理和教育者主要是輔導(dǎo)員以及班主任，管理信息以學(xué)生的行為規(guī)范和思想政治為主。因此，關(guān)于學(xué)生課堂方面的信息，任課教師和輔導(dǎo)員兩個(gè)主體出現(xiàn)了嚴(yán)重的信息不對稱性。重要的問題是，無論是課堂管理的對象，還是行為規(guī)范或思想教育的對象，都是同一個(gè)對象，都是我們共同的學(xué)生。而且，不論是任課教師還是輔導(dǎo)員，我們學(xué)校所有的教育者對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)只有一個(gè)。為了這個(gè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須致力于不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。我們下了許多力氣，采取了許多措施，甚至不遺余力改善學(xué)風(fēng)建設(shè)使其不斷提高水平。不過，我們都十分清楚，課堂效果不是很理想。

假如我們不考慮授課質(zhì)量這個(gè)因素，或者說，我們默認(rèn)課程講授水平都是一樣的。那么，筆者認(rèn)為，課堂信息不對稱是影響課堂效果的重要方面之一。把上面的分析用最簡單的例子講，就是這樣的：由于課堂信息不對稱的存在，諸如一個(gè)學(xué)生上課不聽講，經(jīng)常不完成作業(yè)，課堂提問總是回答不上，等等。該生的這些課堂信息只有老師掌握。而輔導(dǎo)員掌握的該生信息是，能夠按時(shí)歸寢，能夠按時(shí)出早操和上課，不需要進(jìn)一步教育和管理，表現(xiàn)不錯(cuò)。但是，最終該生考試不及格，導(dǎo)致補(bǔ)考。這種情況是典型的非合作博弈，是“囚徒困境”的再現(xiàn)。

“囚徒困境”（Prisoners Dilemma）是博弈論中的典型范例。兩個(gè)合伙作案的犯罪嫌疑人被抓住了。警方懷疑他們作了案，但警方手中并沒有他們作案的確切證據(jù)，因而對這兩個(gè)犯罪嫌疑人犯罪事實(shí)的認(rèn)定及相應(yīng)的量刑，取決于他們自己的供認(rèn)。假定警方對兩名犯罪嫌疑人實(shí)行隔離審訊，每人都無法觀察到對方的選擇。同時(shí)警方分別明確的告訴這兩名犯罪嫌疑人，他們面臨著以下后果：

如果犯罪嫌疑人與其同伙都供認(rèn)其全部犯罪事實(shí)，那么，由于其罪行的嚴(yán)重性，兩人各判8年徒刑。如果某一犯罪嫌疑人供認(rèn)其全部犯罪事實(shí)，而其同伙抵賴，則供認(rèn)者坦白從寬，從輕判處1年徒刑，而不供認(rèn)者抗拒從嚴(yán)，從重判處10年徒刑。如果兩個(gè)犯罪嫌疑人都不供認(rèn)警方所不知道的犯罪事實(shí)。那么，根據(jù)已經(jīng)掌握的證據(jù)，只能判處他們每人2年徒刑。

這兩個(gè)犯罪嫌疑人所面臨的后果可以用表1來表示。表中，正數(shù)值表示參與人有所得，負(fù)數(shù)值表示參與人有所失。

在表1中可以看出，每個(gè)犯罪嫌疑人都有兩種可供選擇的戰(zhàn)略：坦白或抵賴。假設(shè)A和B兩個(gè)人都是理性的，這樣不論同伙選擇什么戰(zhàn)略，每個(gè)犯罪嫌疑人的最優(yōu)戰(zhàn)略是坦白。最終獲刑8年。

如果每個(gè)犯罪嫌疑人都選擇抵賴，則每人將被判處2年徒刑。對于兩個(gè)犯罪嫌疑人來說，這顯然比每人判處8年徒刑要好。但是，由于兩人是不合作博弈（不允許相互商量），結(jié)果，AB兩人均從個(gè)人角度出發(fā)，都選擇坦白作為最優(yōu)策略。

“囚徒困境”告訴我們一個(gè)深刻的道理，就是個(gè)人理性與團(tuán)體理性的沖突。在人人都選擇最優(yōu)而達(dá)到個(gè)體利益最大化時(shí)，整個(gè)團(tuán)體的利益往往不是最優(yōu)的，不是最大化的。正如“囚徒的困境”。

在學(xué)生的培養(yǎng)上，在輔導(dǎo)員與任課老師沒有溝通，或者說缺乏溝通的前提下，各自圍繞自己的教育關(guān)注點(diǎn)展開效果最大化追逐，個(gè)體均圍繞自身職責(zé)實(shí)現(xiàn)了最佳。但是，整體效果，即學(xué)生的培養(yǎng)效果并不是最佳的。前面的例子，如果建立起溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息完全化，任課老師掌握的學(xué)生的課堂信息，輔導(dǎo)員也能夠及時(shí)掌握。那么，輔導(dǎo)員就會發(fā)揮所長進(jìn)一步對該生實(shí)施教育，學(xué)生的課堂效果或許就可以改觀。從另一方面分析，亦如此。也就是說，合作博弈，可以實(shí)現(xiàn)整體最佳，諸如A和B合作，共同抵賴，最終只獲刑2年。

三、消除信息不對稱的對策研究

長期以來，這種信息不對稱衍生了許多問題，導(dǎo)致一方面學(xué)生的培養(yǎng)效果不理想，另一方面教育資源存在著浪費(fèi)。這種矛盾的產(chǎn)生，主要是培養(yǎng)學(xué)生的兩條戰(zhàn)線缺乏必要的溝通與合作。建立任課老師，特別是基礎(chǔ)科任課老師與學(xué)生輔導(dǎo)員的溝通機(jī)制，保證信息完全，是消除信息不對稱，不斷提高教育資源效率的最重要的對策。

（一）創(chuàng)設(shè)溝通組織體系

以上分析的信息不對稱，主要集中在公共課方面。在公共課的教育過程中，一般是由各院校的基礎(chǔ)教學(xué)部門承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，例如，馬列教研室、數(shù)學(xué)教研室、物理教研室或者外語系等為各個(gè)二級院系的學(xué)生上課。任課老師與授課對象的輔導(dǎo)員大部分在不同的單位，在當(dāng)前的境況下，幾乎沒有溝通。因此，建立在這種條件下的溝通組織體系，是最有意義的。同時(shí)，也是最完備的溝通組織體系。筆者認(rèn)為，這個(gè)體系的創(chuàng)立，首先需要學(xué)校的教務(wù)部門作宏觀的、總體的協(xié)調(diào)。其次，在校教務(wù)部門的引導(dǎo)下，授課對象所在單位的學(xué)生工作辦公室，與所有任課老師建立一種比較密切的溝通組織。如圖1所示。

（上接第70頁）

（二）溝通組織體系的運(yùn)行機(jī)制

第一，由教務(wù)部門制定制度，保障這種溝通組織的有效運(yùn)行。

第二，在教務(wù)部門的協(xié)調(diào)下，二級院系向本單位學(xué)生工作辦公室明確溝通任務(wù)。建立年級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)制。每個(gè)年級（當(dāng)然主要是一、二年級）的年級輔導(dǎo)員與本年級的所有任課老師建立穩(wěn)定的、密切的聯(lián)系，盡可能保證雙方信息的完全性。

第三，在教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，授課教師所在單位同樣要向任課教師確認(rèn)溝通職能。明確任課教師與年級輔導(dǎo)員之間的緊密溝通關(guān)系，保證溝通工作的持續(xù)性。這樣，圍繞共同的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，立足課堂建立起一種統(tǒng)一的、一體的學(xué)生信息溝通機(jī)制。事實(shí)上，這種一體的溝通運(yùn)行機(jī)制，是雙方實(shí)現(xiàn)各自工作效果最佳的有效力量。輔導(dǎo)員掌握了來自任課教師的關(guān)于學(xué)生更為細(xì)致的課堂信息，可以進(jìn)一步實(shí)施教育。這種教育的成果，很有可能就成為了推動(dòng)課堂效果明顯提高的所謂的外生力量。而如果這種效能產(chǎn)生了，任課教師又會推進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，諸如，降低補(bǔ)考率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而濃厚學(xué)風(fēng)等等，輔導(dǎo)員的工作成效進(jìn)一步提升。兩個(gè)方面相輔相成，形成統(tǒng)一體。

第四，溝通運(yùn)行，采取定期和不定期的方式。定期溝通以會議組織形式為主。由年級輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)召集所負(fù)責(zé)年級的所有任課老師共同開會。每個(gè)學(xué)期期初（包括新生剛?cè)雽W(xué)）、期中、期末定期溝通。每次期初會議，由年級輔導(dǎo)員向全體任課老師介紹學(xué)生的基本情況，便于課堂教學(xué)工作開展。期中和期末兩次會議，則為互通信息，盡量保證信息完全。

第五，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，從根本上消除高年級（專業(yè)課課堂）的此類問題。大學(xué)三年級以后，亦即全面學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，由相關(guān)專業(yè)課教師，根據(jù)逐步形成的本科生導(dǎo)師制的要求，固定指導(dǎo)5~8名學(xué)生，就像碩士生導(dǎo)師帶學(xué)生一樣，實(shí)施密切指導(dǎo)。同時(shí)，在與輔導(dǎo)員或班主任溝通的基礎(chǔ)上本科生導(dǎo)師在教研室活動(dòng)期間，互通信息。這樣，同專業(yè)或?qū)W科的教師共同保證一個(gè)班級的課堂信息完全化，最終實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的普遍提高。

［基金項(xiàng)目:黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐”的階段性成果］

注釋：

1.2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)

2.2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

參考文獻(xiàn)：

1.林艷.試論信息化背景下大學(xué)生愛國主義教育的理念創(chuàng)新[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5)

2.林松，林艷.當(dāng)代大學(xué)生愛國主義教育路徑新探[J].黑龍江高教研究，2011（8）

3.劉莉，黃佳慧，劉曉林.輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用和對策研究[J]思想政治教育研究，2010（8）

4.韓延明.學(xué)風(fēng)建設(shè)：大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題.高等教育研究，2006（3）

5.單中惠，楊漢麟.西方教育學(xué)名著提要.南昌:江西人民出版社，2000

6.國景星.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題及完善評價(jià)體系的設(shè)想. 高教論壇，2010（7）

7.謝維和.當(dāng)前中國高等教育發(fā)展的形勢特點(diǎn)與戰(zhàn)略選擇.中國高等教育，2006（5）

8.吳新文.論學(xué)風(fēng)建設(shè)的二元性. 黑龍江高教研究，2007（7）

（作者簡介：張巖，黑龍江科技學(xué)院講師、碩士,主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150027）（責(zé)編：紀(jì)毅）