柳靖宇 肖輝（江西科技師范學(xué)院 330013）

1 、前言

Reber（1967）在人工語法學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念，并將其定義為無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程。Masters（1992）將運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)隱學(xué)習(xí)定義為，運(yùn)動(dòng)技能獲得過程中沒有同時(shí)產(chǎn)生關(guān)于技能操作的外顯知識。

結(jié)合大量相關(guān)文獻(xiàn)材料中可以看出，大量研究涉及到，或是關(guān)于動(dòng)作技能與言語識記材料的對比研究，或是自編一套無意義動(dòng)作進(jìn)行研究；或是同等運(yùn)動(dòng)水平不同項(xiàng)目中內(nèi)隱學(xué)習(xí)的遺忘過程。并沒有發(fā)現(xiàn)將固定運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)習(xí)材料，結(jié)合內(nèi)隱和外顯不同的學(xué)習(xí)方式來對比學(xué)習(xí)效果和遺忘特征。

2 、實(shí)驗(yàn)對象與方法

本論文隨即選取幼兒園大班學(xué)生作為研究對象，年齡在5歲到6歲之間。

2.1 、實(shí)驗(yàn)分組

為了避免被試在學(xué)習(xí)能力方面的差異而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)前對所有被試進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)前測，采用與本實(shí)驗(yàn)無關(guān)的學(xué)習(xí)材料。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教授被試學(xué)習(xí)材料，之后對所有被試進(jìn)行教學(xué)測驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。將被試前測成績分別蛇形排列，然后分別平均分為兩組（即內(nèi)隱主導(dǎo)教學(xué)組和外線主導(dǎo)教學(xué)組）。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測的目的主要是為了達(dá)到內(nèi)隱主導(dǎo)教學(xué)組和外顯主導(dǎo)教學(xué)組被試之間的學(xué)習(xí)能力基本無差異。具體分組情況如下：幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)主導(dǎo)組、幼兒外顯學(xué)習(xí)主導(dǎo)組。

2.2 、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

自編一套健美操動(dòng)作作為學(xué)習(xí)材料，這套動(dòng)作的設(shè)計(jì)原則是：1、完成需要四肢和軀干的參與，但不受身體素質(zhì)和技術(shù)水平的限制。2、完成動(dòng)作不需要任何器械。3、動(dòng)作難度控制在40分鐘可以學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)后，有一分鐘即可完成全套動(dòng)作。

2.3 、實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法，內(nèi)隱外顯教學(xué)分離采用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究中常用的Masters（1992）的雙任務(wù)學(xué)習(xí)范式的改良范式。即外顯學(xué)習(xí)組教授被試運(yùn)動(dòng)技能技巧的同時(shí)給被試練習(xí)時(shí)間；內(nèi)隱學(xué)習(xí)組在不教授被試任何運(yùn)動(dòng)技能技巧的情況下帶領(lǐng)被試在與外顯組相同學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不間斷重復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)材料，給被試大量學(xué)習(xí)內(nèi)容從而達(dá)到使被試大腦不能主動(dòng)加工形成外顯知識的目的。這種內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式不僅能阻止被試外顯知識的形成，而且能有效的彌補(bǔ)雙任務(wù)范式中“隨機(jī)字母”任務(wù)所缺乏的實(shí)踐性。

2.4 、實(shí)驗(yàn)測量

在教學(xué)完成以后，立即測試被試所學(xué)效果，將沒有學(xué)會(huì)的被試成績剔除不再參與后續(xù)的測試。在教學(xué)完成后的1天、2天、6天、31天，分別對各組被試進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能回憶測試。讓被試在播放音樂后盡可能跳出所學(xué)內(nèi)容，完成量為最終測試結(jié)果。

3 、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1 、幼兒短期學(xué)習(xí)后內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)效果

表1 ：兒童內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式與外顯學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果的比較統(tǒng)計(jì)表

對內(nèi)隱學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行四格表統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：X2=2.052，P〉0.05，差異不顯著。表明利用兩種主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式對兒童運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果差異不顯著。

3.2 、幼兒短期學(xué)習(xí)后內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)保持效果

圖1 ：兒童運(yùn)動(dòng)技能遺忘曲線圖

從圖1中可以看出，從第一天開始內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)效果已經(jīng)表現(xiàn)出了差異性，內(nèi)隱組（84.25%）比外顯組（77.75%）略高，在后續(xù)第2天、第6天以及第31天可以看出，內(nèi)隱組為別為77.75%、72.8%、55.3%；外顯組分別為70.75%、62.5%、45.3%，外顯的動(dòng)作技能保持量與內(nèi)隱相比明顯降低。兩者在第1天和第2天中，動(dòng)作技能的保持量都有明顯下降，但外顯學(xué)習(xí)組的動(dòng)作技能丟失更多。在后續(xù)的第2天到第6天以及第6天到第31天中，運(yùn)動(dòng)技能記憶保持量呈現(xiàn)緩慢下滑狀態(tài)。

表2 ：不同學(xué)習(xí)組兒童運(yùn)動(dòng)技能保持量比較統(tǒng)計(jì)表

兒童學(xué)習(xí)完全掌握運(yùn)動(dòng)技能后，在掌握后的第1、2、6、31天記憶保持量發(fā)生了變化，呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。對兩種學(xué)習(xí)方式記憶保持量進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的均數(shù)差異性檢驗(yàn)顯示：第1、2兩天P〈0.05，第6天P〈0.01，第31天P〈0.001。這一結(jié)果表明，兩種學(xué)習(xí)方式對兒童記憶的保持量產(chǎn)生了顯著性差異，內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)組運(yùn)動(dòng)技能保持量顯著高于外顯學(xué)習(xí)組，第6、31天差異變得更為顯著，外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)組兒童記憶保持量衰減速度更快。表明內(nèi)隱學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式在記憶保持效果上優(yōu)于外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)組。

4 、討論與分析

4.1 、幼兒短期學(xué)習(xí)后內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)效果的討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，幼兒組在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)會(huì)的人數(shù)高于外顯學(xué)習(xí)組，但通過spss數(shù)據(jù)處理以后可以發(fā)現(xiàn)，兩者之間并沒有顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱教學(xué)更加容易進(jìn)行，而外顯教學(xué)過程中需要教師多次用語言提醒幼兒才能使幼兒時(shí)刻注意力集中。幼兒在運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和外界獲取知識較少的情況下反而對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)更加敏感.。這也表現(xiàn)出幼兒對于連續(xù)的新鮮的肢體教學(xué)刺激更加感興趣，而對枯燥無味的陳述性肢體教學(xué)刺激不能集中注意力。那么在長期內(nèi)隱、外顯學(xué)習(xí)刺激分離的教學(xué)后，兩者之間會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

4.2 、幼兒短期學(xué)習(xí)后內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)保持效果的討論

對完成教學(xué)任務(wù)的幼兒內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)遺忘特征比較可以看出，幼兒組不論內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)組還是外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)組在運(yùn)動(dòng)技能保持量上都呈現(xiàn)著遞減狀態(tài)，內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)組保持量高于外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)組。從結(jié)果中不難看出，內(nèi)隱與外顯主導(dǎo)學(xué)習(xí)組在實(shí)驗(yàn)后的第1天保持量基本沒有差距，在隨后的2天、6天、31天中，內(nèi)隱主導(dǎo)學(xué)習(xí)組展現(xiàn)出記憶優(yōu)勢，與外顯主導(dǎo)教學(xué)組記憶保持量明顯有差距。這一結(jié)論與Ammons等人（1958）提出的通過內(nèi)隱策略習(xí)得的技能能夠保持相對較長的時(shí)間，而通過外顯策略獲得的技能只能保持相對較短的時(shí)間的研究結(jié)果一致。Meleod和Dienes（1993）在跑步抓板球這類物理技能可以保持一個(gè)確定的三角法函數(shù)實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)這一規(guī)則是通過“抓球”而不是外顯地形成這一規(guī)則。并聲明“兒童輕松發(fā)現(xiàn)的規(guī)則，在科學(xué)努力來說就要花去數(shù)十年的心血，這是一個(gè)展示內(nèi)隱和外顯加工力量對比的多么醒目的例子！”那么可以看出人們在幼兒期間的學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)占主導(dǎo)。

4.3 、所得遺忘曲線與艾賓浩斯的語言遺忘曲線、許尚俠運(yùn)動(dòng)遺忘曲線作對比

艾賓浩斯的語言遺忘曲線采用的是“無意義音節(jié)”得出“L”型遺忘曲線，結(jié)果比后人使用詩句、散文等材料出現(xiàn)的遺忘量大。而本實(shí)驗(yàn)采用運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)習(xí)材料，得出的曲線雖然在前期也有一個(gè)記憶量的迅速流失但相比艾賓浩斯的曲線遺忘量沒有那么大，可能是由于運(yùn)動(dòng)技能有一定的序列性和肌肉的記憶，聯(lián)想條件比無意義音節(jié)復(fù)雜的原故。

許尚俠的運(yùn)動(dòng)遺忘曲線采用的是“自編一套無意義連續(xù)動(dòng)作”得出“V”型遺忘曲線。在本實(shí)驗(yàn)中同樣也采用的是運(yùn)動(dòng)技能作為學(xué)習(xí)材料，有音樂的伴奏，得出確實(shí)有差異的遺忘曲線?？赡苁怯捎谠S尚俠采用的是節(jié)省學(xué)習(xí)法進(jìn)行測試，這其中就有一些復(fù)習(xí)的成分，而本實(shí)驗(yàn)采用的是回憶法進(jìn)行測試，沒有一點(diǎn)復(fù)習(xí)的成分的原故。

5 、小結(jié)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大家公認(rèn)的一種學(xué)習(xí)形式，該學(xué)習(xí)形式并非獨(dú)立存在，它與外顯學(xué)習(xí)共同發(fā)揮作用，本研究充分將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，目的在于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，本實(shí)驗(yàn)對象僅用了幼兒作對照試驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)對實(shí)際研究價(jià)值較有作用。后續(xù)將把成人作為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行不同年齡中內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的比較，以及長期學(xué)習(xí)后兩者又有什么不同來進(jìn)一步完善、挖掘，為人類更好地利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)而發(fā)揮作用。

[1]Abrams,M.,Reber,A.(1988).Implicit leatning:Robustness in the face of psychiatric disorders.Journal of Psycholinguistic Research,17,425-439.

[2]Masters,R.S.W.(1992).Knowledge,Knerves,and Know-how:The role of explicit versus implicit knowledge in the breakdown of a complex motor skill under pressure.British Journal of Psychology,83,343-358.

[3]郭秀艷.內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.11.

[4]伍德沃斯,施洛思貝格.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[M].科學(xué)出版社,1965.

[5]楊治良,郭力平.記憶心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.第二版.