丁榮(贛南師范學院體育學院 341000)

前言

我國大中小學生每5年一次的學生體質與健康調研結果表明，我國學生的速度、耐力、柔韌性、力量等體能素質水平均出現(xiàn)全面下降趨勢；反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢；肥胖學生增多，其中7-12歲小學生是肥胖檢出率最高的人群；學生近視眼患病率仍居高不下，近視率小學生為20.23%，初中生為48.18%，高中生和大學生則分別為71.29%和73.01%。這一切都表明，我們的新一代體質健康狀況不容樂觀，現(xiàn)狀堪憂。除此之外，“冰凍三尺非一日之寒”，探究青少年體能下降的原因，不能不追溯到他們處于身體成長發(fā)育關鍵時期的中小學階段，青少年體質下降讓學校體育改革更加重要，隨著社會的發(fā)展和對學校體育認識的不斷深化，對體育的認識也從單一的生物功能逐漸向多元功能即生物的、社會的、教育的等多功能的認識轉化，體育的功能應不斷地認識與開發(fā)。

研究方法：文獻法，觀察法

1 、體育價值觀與青少年

體育價值觀是社會根據(jù)需要和體育理想所作出的對體育功能、作用等的認識和評價。它的形成已成為人們體育活動的出發(fā)點和歸屬。青少年時期的體育生活狀況如何，是直接關系青少年一代能否健康成長的大問題，而青少年所持有的體育價值觀，對其體育行為及其體育生活質量具有重大影響。青少年時期是處在各種觀念形成的關鍵時期，體育教育、同輩群體對其體育價值觀念的培養(yǎng)形成具有重大影響。因此，學校體育對青少年正確體育價值觀的培養(yǎng)至關重要。那么如何通過學校體育的體育教學，課外體育等方式，培養(yǎng)青少年學生正確的體育價值觀，便成為學校體育改革的新方向。

2 、培養(yǎng)青少年學生正確體育價值觀的作用與意義

2.1 、培養(yǎng)青少年正確體育價值觀是對學校體育的必然要求。

正確體育價值觀的培養(yǎng)有助于學生養(yǎng)成吃苦耐勞、努力拼搏的生活作風，樹立團結合作、榮辱與共的社會主義榮辱觀。樹立社會主義榮辱觀是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的需要，它對廣大青少年明確具體美丑善惡界限，樹立正確的人生觀具有十分重要的意義。

2.2 、培養(yǎng)青少年正確體育價值觀是促進個體社會化進程的重要手段

人的社會化是指個人學習知識、技能和規(guī)范取得社會生活的資格、發(fā)展自己的社會性過程。正確體育價值觀的培養(yǎng)有助于發(fā)展學生的思維能力、心理承受能力、適應能力，還能使青少年學生學會一些生活技能，讓學生找準生活目標、確定社會角色、樹立規(guī)則意識，促進社會化進程。

2.3 、培養(yǎng)青少年正確體育價值觀是進行素質教育，樹立“終身體育”思想的重要途徑

素質教育是一種全面發(fā)展的，著眼于學生和社會長遠發(fā)展的，體現(xiàn)學生學習主體和發(fā)展主體教育。正確體育價值觀的培養(yǎng)既能促進學生思想意志品質和心理等素質的協(xié)調發(fā)展，又能促進學生終生體育意識、體育習慣的形成。

3 、學校體育對培養(yǎng)青少年正確體育價值觀的作用

3.1 、學校體育教學中教師在青少年體育價值觀培養(yǎng)的作用

體育教師與學生以體育活動為中介，進行著廣泛地、密切地直接交往，同時，體育教師作為傳遞體育文化的使者及其在教學過程中所處的角色地位，其對學生的身心健康的影響及其體育價值觀念的形成作用是巨大的。教師影響著學生對教師所教課程的學習興趣，影響著學生的學習情緒和動力，影響著學生的思想、志趣、價值觀念乃至生活習慣。學生心目中的體育教師形象如何，直接影響著學生對體育的看法和態(tài)度。

3.2 、學校體育中同年齡段群體教學在青少年體育價值觀培養(yǎng)的作用

青少年時期同年齡段群體的影響力量是十分巨大的。隨著年齡的增長，正當家庭影響逐漸衰退失去以往的壟斷地位時，同年齡段群體對青少年的影響便日益增大。從15-19歲，同年齡段群體的影響最大。所以注意體育活動群體的培養(yǎng)，借助同年齡段群體影響作用，這對青少年體育價值觀念的培養(yǎng)是非常有益的。同一年齡段的學生群體影響學生體育價值觀念形成的最主要因素之一是輿論，學生與班級中其他同伴共同參加體育活動的聯(lián)系越多，他對參加體育活動的態(tài)度和行為也就越多地依賴于同伴的評價。正是希望同伴贊許的需要成為激勵學生愿意自覺接受同輩群體的規(guī)范和價值觀念，按照同年齡段群體的標準來調整自己的行為。

4 、傳統(tǒng)學校體育對培養(yǎng)青少年正確體育價值觀的不足

4.1 、教學模式單一、教學方法落后

20世紀80年代以后，體育教學雖然注意到了學生主體作用的問題，但大多停留在調動學生積極性的層面上，把體育變成“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊”式教學，導致學生產(chǎn)生“上體育課就是玩，老師沒什么教，體育沒什么可學”的心理，形成一種不利于體育意識的觀念，也就從根本上否定了學校體育教學。

4.2 、重技能，輕視非智力因素的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)體育教學的指導思想僵化守舊，教師對教學目的的理解比較片面，緊緊以掌握基本技術、技能和技巧為主要目的，強制性的要求學生按教學大綱設定的目標來學習；忽略學生的情感需要不考慮學生的興趣愛好和個性差異。這樣的體育教學容易引起學生為了應付考試而被動地進行體育鍛煉，造成考什么就練什么，考完就不知道學了什么的局面；不能充分的調動學生的興趣，起不到激勵作用，更談不上為“終身體育”服務，不利于培養(yǎng)學生的正確體育價值觀。

4.3 、學校體育評價的片面性和終結性

現(xiàn)行體育評價中，有些教師單純以學生運動成績的高低為依據(jù)，僅僅在某些身體素質、運動技能等方面進行了評價；有些教師則以參與體育活動的態(tài)度來決定一切，只要老實聽話成績就會過關，導致體育評價不能準確反映學生的綜合素質是否得到提高，沒有樹立“以人為本，健康第一”的科學評價觀，沒有做到定量評價與定性評價的合理結合。

5 、學校體育培養(yǎng)青少年正確體育價值觀的途徑

現(xiàn)代學校體育應更新體育教師教學觀念，重視學生個性化差異、興趣愛好、參與意識、情感需求等，讓體育成為學生的興趣，而不是可有可無的，讓學生成為學校體育中的主人而不是奴隸，最終形成正確的體育價值觀。

5.1 、加強體育課教學模式的改革

教師應改變那種固定的、僵化的、千篇一律的課程體系，建立內(nèi)容豐富、靈活多變、個性化的課程體系突出強身育人、健康育人的目標以終身體育和健康第一為主線，探索體育意識、體育健康的新途徑、新方法，引導學生建立“生命在于運動”的體育意識。

5.2 、強調平等而快樂的體育教學

平等而快樂的體育教學旨在運用合理的組織、可親的教學態(tài)度，并充分地尊重學生，激發(fā)青少年對體育的參與熱情，變被動為主動，調動積極性、自覺性，形成體育意識和能力，推動學習動機。培養(yǎng)和激發(fā)正確的體育學習動機，動機是學生參與體育活動的內(nèi)在心理力量，是學生自覺參加體育活動的內(nèi)在基礎。心理學家馬斯洛的需要層次理論在解釋動機時認為，所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標，這種目標源自于我們的需要，因此教師應盡量滿足學生的各種合理需求。

結語

青少年的體質健康是國民體質的重要組成部分，并且直接關系到未來中國人口的身體質量、整體素質。時代在發(fā)展，社會在進步，對人的素質當然也包括身體素質提出了更高的要求，在激烈的社會競爭中，如何使我們的下一代成長得更好，發(fā)育得更強健，是未來向我們提出的新問題。國與國之間的競爭是人才的競爭，青少年是中國的未來和希望，為他們創(chuàng)造健康成長的條件和環(huán)境是全社會的責任和義務。在素質教育的大環(huán)境下，要使學生在德、智、體多方面全面發(fā)展，學校體育教育不應局限于基本技巧、基本技能的學習，而應從幫助學生樹立正確的體育價值觀入手，教會學生團結互助、吃苦耐勞的生活作風，提高抗挫折的能力和心理承受能力，讓廣大青少年找準生活目標、確定社會角色、樹立規(guī)則意識，促進學生社會化進程，注重教學的手段和方法，激發(fā)學生的潛能，喚起他們的體育興趣，從而養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，具備科學鍛煉身體的能力，使身心得到全面發(fā)展，并為終身體育打下良好的基礎。

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