趙囡

【摘要】新課程理念下，轉(zhuǎn)變課堂教學理念，創(chuàng)新教學方法，是提高高中化學教學有效性的出發(fā)點。課堂是教師教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是我們每個教師孜孜追求的共同目標，下面就讓我們共同探討如何提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】教學有效性；新課程改革；創(chuàng)新

《化學課程標準》提出：以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展。提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的課程目標，要求學生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。本文從這三個方面課程目標入手，找到適合教學主體的教學方法。

一、有效教學的概述

課堂是教學的主陣地，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，要首先弄清學生和教師在課堂中的地位和作用，才能更好的發(fā)揮其功能，才能實現(xiàn)有效教學。有效課堂是在課堂教學中，通過教師的科學引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)獲取最大的教學效益，促進學生獲得全面高效的發(fā)展。因此, 教學的有效性應當包含兩個方面：一是教師教的有效性，二是學生學的有效性。

二、有效教學中教師的有效性

教師在教學活動中起主導作用，只有教師最大限度實現(xiàn)了教學的有效性，才能提升整體教學的有效性。主要包括以下幾個方面：

1．科學充分的課前準備

充分詳實的課前準備是打造有效課堂的前提條件。新版《課程標準》要求針對不同年級不同年齡的學生自身的心理和身體特點，針對不同階段的教學制定相適應的教學目標。要難易適中，做到教育學的有效結(jié)合。人們常說：臺上一分鐘，臺下十年功。這句古語同樣適用于高中化學課堂的老師教學，課堂講臺上老師展示出來的水平很大程度上取決于授課老師臺下準備的充分程度?；瘜W也遵循物質(zhì)相互聯(lián)系這個規(guī)律，每個元素，每個化學現(xiàn)象都有其產(chǎn)生的原因，教師備課時，不能僅限于將課本上的只是備好，還要閱讀大量的相關材料，將每節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到化學的大背景下來剖析，這樣才會給學生一覽眾山小、恍然大悟的感覺。

2．生動活潑，集知識性與趣味性于一體的課堂氛圍

高中學生都已基本進入了成年人階段，都有了自己強烈的知識背景和好惡思想，也有了強烈的逆反心理，所以啟發(fā)式教學開始在這個階段更加實用，如何能在五十分鐘的課堂上將化學知識講的有聲有色是考驗成人教學者的一大難題。溝通和交流是教師與學生之間永恒的主題，學生的思考和反饋，教師的啟發(fā)和引導，都是通過語言來傳遞信息的，因此化學課堂教師也要講究語言的藝術性，要有感染力。新課引入和情景設計要新穎有趣，引人入勝。要充分挖掘化學實驗的趣味性和知識性，例如Na2O2與H2O和CO2的反應可以設計成“滴水生火”和“吹氣生火”的實驗，再以問題為線索，力求實驗與思維有機結(jié)合，問題層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了學習效果。

3．教師角色的自主轉(zhuǎn)變

中國傳統(tǒng)的課堂教學中教師一直是課堂的主角。其實，真正作為課堂的組織者與合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生學習的主體意識。徹底改變“填鴨式”的教學方式，由以往的“演講者”向今日的“導演”“角色”過渡，把課堂真正的主演角色還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

三、有效教學中學生的有效性

整個高中階段對學生的人生轉(zhuǎn)變將產(chǎn)生重要的影響，這里的影響不僅僅指高考的成績決定后來的人生道路，還決定者跟隨學生今后所有人生路的學習習慣。

1．培養(yǎng)學生課前預習的好習慣

《禮記》有云：凡事預則立。課前預習是課堂學習的第一步，是學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，小學初中老師雖然強調(diào)但是因為教師沒有給予充分的重視，沒有預習后的追蹤，慢慢學生就松懈了，這以重要的環(huán)節(jié)就被教學所忽略。我們常說：沒有追蹤的事情就像沒有發(fā)生過。所以教師也要提前設計好如何布置預習作業(yè)，要在課程預告的時候要引導下節(jié)課將帶來哪些重要內(nèi)容，并給學生留下預習問題，學生在預習中哪里碰到了問題要記錄下來課上重點聽，只有這樣才能轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學，這樣才能更大程度的發(fā)揮“啟發(fā)式”教學的作用，教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案前置使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。

2．課上培養(yǎng)學生養(yǎng)成“五到”的好習慣

教師要在課堂上指導學生要專注聽、勤思考、多提問、多參與，力爭做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。要做到當堂知識當堂掌握，要讓學生的思路與老師接軌。一個有效的教學必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內(nèi)，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的教學是談不上課堂效率提高的。這也就是我們所說的向課堂要效率。這個環(huán)節(jié)說起來簡單，但絕不是紙上談兵的事情，需要老師通過自己的言行舉止來感染學生使其養(yǎng)成一個持續(xù)的習慣，不能一蹴而就，要在平時課堂上一點一滴的去培養(yǎng)。

3．課后復習和考試

德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了人類的遺忘曲線，我們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而學生的自我記憶能力，進而提高教學效率。研究表明，1小時候記憶量剩余44.2%，8—9小時候剩余35.8%，1天后剩余33.7%，6天后剩余21.1%。所以教師要根據(jù)遺忘規(guī)律將重點問題作為課后作業(yè)第二天檢查，更多的知識要在周考或半月考加以體現(xiàn)，這樣幫助學生復習，并檢測出學生在學習階段哪些知識點還沒有掌握透徹，進而在短期內(nèi)進行查漏補缺，避免到期末考試亡羊補牢，為時已晚，到高考時候再臨陣磨槍，遺憾終身。

教學的有效性不是一朝一夕就能夠提高的，但是只有從日常備課、每節(jié)課堂的點點滴滴做起，教師首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態(tài)下學習，才能夠慢慢提高課堂教學的效有效性。

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