李玉俠

【摘要】長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，學(xué)生對課文的了解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)，于是，學(xué)生個性化的閱讀理解被扼殺已盡。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀呢？本文從中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分——閱讀教學(xué)入手進(jìn)行了積極的探索，重視中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和研究，嘗試采用一種有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式，既進(jìn)行閱讀能力的分層培養(yǎng)，又輔以策略的分層訓(xùn)練，以期構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀模式。使學(xué)生從閱讀中吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情感和審美情趣。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；閱讀；能力；培養(yǎng)；探索

一、把握好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

我認(rèn)為，在校學(xué)生獲得課本上的知識，一般分為五個環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——復(fù)習(xí)，而預(yù)習(xí)為其首，是獲得知識的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力的好途徑。抓好預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)有四點要注意：①要指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法；②布置預(yù)習(xí)內(nèi)容要適時適量；③檢查落實要到位；④持之以恒,養(yǎng)成習(xí)慣。

我們應(yīng)當(dāng)在七年級就教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，一是要帶著問題去讀。對老師布置預(yù)習(xí)要求解決的問題采取由易到難，各個擊破的方法去完成。二是要做好預(yù)習(xí)筆記。這筆記不一定做在筆記本上，比如給生字注音等就可以做在書本上。但是，難懂的問題，最好記在筆記本上，以備聽課時用，或向他人請教。三是除了預(yù)習(xí)教材內(nèi)容之外，還可以選擇一些與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍來閱讀，以提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。四是一般情況下學(xué)生預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)獨立進(jìn)行，遇到較難的問題，同學(xué)之間可以進(jìn)行討論，也可以請教老師或家長 。

二、著力上好講讀課文，教給學(xué)生良好的閱讀方法

“由淺入深”，“由整體——部分——整體”的認(rèn)知規(guī)律告訴我們，教讀課必須從“教讀”起步，經(jīng)由“聽、說、思”的過程，最終達(dá)到“寫”的境界。

整體論認(rèn)為：閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象。這就要求在教學(xué)程序的安排上，就得先讓學(xué)生接觸課文，即學(xué)生要先讀整篇課文，這便是心理學(xué)上所講的“先入為主”，即通過讀，學(xué)生對文章有一個初步的、整體的感知，為深化學(xué)習(xí)、智能遷移做準(zhǔn)備。

學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書？或者說，老師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書呢？我認(rèn)為應(yīng)該有明確而具體的內(nèi)容要求。比如，我們在教學(xué)中可以這樣做：讓學(xué)生以每分鐘五百字左右的速度（即速讀），讀完全文，同時劃出閱讀中遇到的生字、多音字、成語、新詞、名言警句等，然后讓學(xué)生借助工具書，清理語言障礙，辨別積累生詞、妙語等語言材料。

因此，如果教師接手新生應(yīng)該注意以下幾點：①要指導(dǎo)讀的方法；②讀的要求要清晰明確、難易適當(dāng)，使每個學(xué)生都有操作的可能；③要勤于檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)糾正；④要長期跟蹤督促，使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣。

其次是“聽、說、思”。這里“聽”就是聽老師講；“說”就是要回答老師提出的問題，說出自己的見解和認(rèn)識；“思”便是揣摩探究，質(zhì)疑問難，領(lǐng)悟把握文章內(nèi)所含的意蘊(yùn)。其中“思”貫穿于“聽”“說”的全過程。教師要根據(jù)文章的文體特點，從文章標(biāo)題入手，圍繞“①文章寫了什么？②是怎樣寫的？③為什么要這樣寫？”這三個問題，明確而具體地設(shè)計閱讀思考題。這是學(xué)生讀文章的“抓手”，學(xué)生可以按文題的順序，邊讀邊問，邊問邊答?？梢宰詥栕源穑部梢酝澜Y(jié)對，互相問答。問答時要在課本上圈點勾畫，并能在書頁空白處簡要記下思考的結(jié)果。這既有助于整理自己的思想，也便于日后的復(fù)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師的“講”實際是以“問”為導(dǎo)向，以學(xué)生“說”為前提，歸結(jié)學(xué)生“思”的精華的過程。就讀而言，要能讀出文章所蘊(yùn)涵的情感，理解把握文章的內(nèi)容和作者寫作過程中謀篇布局的思路。這就明確了教師的“講”，應(yīng)當(dāng)從文題入手，以理清文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，了解作者的思想感情為目的。

經(jīng)過以上讀思問答，學(xué)生對課文的認(rèn)識過程已經(jīng)基本完成，但不一定能讀出自己的感受和體會。要使學(xué)生學(xué)好語文，還必須培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語感能力。而語感的形成，需要長期的語言實踐和語言訓(xùn)練，尤其依賴于熟讀和背誦。對精彩語段、珍詞妙句，必須熟讀成誦。在誦讀中喚起學(xué)生深處萌動的情感，在誦讀中體味作者語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。

誦讀過程實際也是品味的過程。教師如何引導(dǎo)學(xué)生品味文章呢?我想必須明確兩點：一要明確品味什么，二要明確用什么方法來品味。品味的目標(biāo)重在賞析文章中的精要語段。對于精要的語段，要能領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的含義和作用，揣摩限制性的成分，理解警策性語句，分辨句式特點，修辭格及標(biāo)點等語言手段運用的效果，欣賞語言的音樂美和節(jié)奏美、不同語言表達(dá)方式的妙用等等。用增、刪、換、比、誦等方法，領(lǐng)悟作者匠心獨運之妙，體味具體語境中語詞的特殊含義和表現(xiàn)力量，為語感的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用自讀課文讓學(xué)生演練閱讀方法，鍛煉閱讀能力

教材安排自讀課文的目的，就是要學(xué)生廣泛運用所學(xué)的知識和所掌握的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行自學(xué)，不斷地培養(yǎng)、鞏固、提高閱讀能力。因此，在教學(xué)這類課文時，我們要明確兩點：一是用自讀課文來鞏固我們傳授給學(xué)生的讀書方法；二是借助自讀課文來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。所以，教學(xué)這類課文我們不妨放手讓學(xué)生去閱讀，雖說是“放手”，但有兩點要注意：一是學(xué)生閱讀之前要給予提出明確的學(xué)習(xí)要求，并在閱讀方法上要給予具體的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀后，要進(jìn)行檢查，指出存在的問題，提出指導(dǎo)性建議，并給以恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。二是學(xué)生在閱讀過程中遇到較難的問題，可以展開討論，老師從中加以點撥。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行個別指導(dǎo)，以便逐步提高這類學(xué)生獨立閱讀的能力。

近年來，就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力方面，我進(jìn)行了大量的調(diào)查研究工作，對一些老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，對一些學(xué)生的語文活動進(jìn)行了追蹤，積累了不少第一手資料，為進(jìn)一步研究語文閱讀教學(xué)提供了便利。研究中，我明確了閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的重要性，也總結(jié)出了“課內(nèi)外一體化閱讀”的教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)實踐中，經(jīng)過這樣的閱讀訓(xùn)練，有不少學(xué)生考出了優(yōu)秀的語文成績。