王芳

【摘 要】角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)，對兒童的身心發(fā)展十分有益。幼兒游戲的好壞直接取決于教師的指導(dǎo)和評價(jià)。游戲結(jié)束之后的評價(jià)是一種間接指導(dǎo)，有著舉足輕重的作用。然而，由于教師受傳統(tǒng)觀念影響，角色游戲后缺少評價(jià)、目標(biāo)不明確、方式不恰當(dāng)，不能使評價(jià)起到指導(dǎo)作用。因此要如何針對游戲目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，如何仔細(xì)觀察善于分析游戲行為，如何通過討論引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與評價(jià)，評價(jià)時(shí)如何處理好教師自己的角色，這些都是我們在教學(xué)在經(jīng)常思考的問題。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；存在問題；有效策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的形象和活動(dòng)。在游戲的發(fā)展過程中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，游戲結(jié)束時(shí)的評價(jià)是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，對游戲起導(dǎo)向作用。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，這無疑是對游戲經(jīng)驗(yàn)的肯定和共享；幼兒把游戲中難解決的呈現(xiàn)出來，通過討論集體分析游戲過程，共同提出解決問題的方法，確立下次活動(dòng)的任務(wù)，這無疑又能促進(jìn)游戲水平的提高。因此角色游戲的評價(jià)是非常重要的，那么如何做好角色游戲的評價(jià)呢。

一、要進(jìn)一步理解角色游戲的本質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒在游戲中扮演的絕大多數(shù)是“非我”的角色。他們在選擇游戲角色時(shí)更傾心于成人的角色，尤其是那些有權(quán)威、有新穎的服飾道具、有較多操作機(jī)會(huì)的成人角色。選擇成人角色并不表明幼兒會(huì)復(fù)制成人的生活，再現(xiàn)成人的生活，他們會(huì)根據(jù)自己的意圖和理解對成人生活加以變形和改造，以符合自己游戲的樂趣。原原本本地再現(xiàn)成人生活世界，不是幼兒玩角色游戲的初衷，把兒童的游戲世界等同于成人的生活世界，是對兒童游戲和想象權(quán)利的剝奪。幼兒的角色游戲源于生活，但它肯定不是生活本身，而是對生活的模仿和改造。幼兒在玩游戲時(shí)都知道這是假的，是在玩游戲，是暫時(shí)的。但幼兒不會(huì)因?yàn)槭怯螒蚨徽嬲\、不投入。若幼兒在游戲中循規(guī)蹈矩地釣魚、煮餃子、當(dāng)醫(yī)生，那游戲便不是幼兒的游戲，完全成為一種生活的演習(xí)與復(fù)制，試想這樣的游戲還是幼兒自己期待的游戲嗎？

成人視野中的游戲并非幼兒心目中的游戲。幼兒的游戲是非功利性的。驅(qū)使幼兒參與角色游戲的根本動(dòng)因是游戲的內(nèi)在價(jià)值,而非外在價(jià)值。游戲的外在價(jià)值是成人（包括教師）由于教育需要而賦予的，它必須與游戲的內(nèi)在價(jià)值相一致，否則它將破壞游戲的本體性,使游戲異化為非游戲。因此我們在評價(jià)時(shí)要摒棄以知識(shí)獲得、技能掌握、角色模仿為主的評價(jià)，更應(yīng)突出幼兒積極情感的體驗(yàn)、想象創(chuàng)造力的發(fā)揮、角色之間的交往合作、情節(jié)的拓展豐富性等方面的發(fā)展。

二、老師要明確本年齡段游戲目標(biāo)，針對目標(biāo)進(jìn)行有目的的評價(jià)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開展角色游戲的目的。

小班幼兒處于獨(dú)自游戲，平行游戲的高峰時(shí)期。對模仿成人動(dòng)作或玩具感興趣，角色意識(shí)差，游戲的主要內(nèi)容是重復(fù)操作、擺弄玩具，游戲主題單一，情節(jié)簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發(fā)生作用。因此對小班觀察評價(jià)的重點(diǎn)在幼兒使用物品上，通過講評積累游戲經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒由于認(rèn)知范圍的擴(kuò)大、想象力的發(fā)展，游戲內(nèi)容、情節(jié)比小班兒童豐富多了，處于聯(lián)合游戲階段，有較強(qiáng)的角色意識(shí)，游戲情節(jié)豐富，游戲主題不穩(wěn)定，，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。因此教師觀察評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是在幼兒與幼兒的沖突上、角色分配、和材料的想象上。

大班幼兒游戲相當(dāng)豐富，在游戲中能主動(dòng)反映多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。游戲主題新穎，內(nèi)容豐富，能反映較為復(fù)雜的人際關(guān)系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的意愿主動(dòng)選擇并有計(jì)劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力強(qiáng)。因此大班觀察評價(jià)時(shí)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

三、要通過有效的問題和討論鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和解決問題，促進(jìn)游戲深入開展

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，對于講評有一種發(fā)自內(nèi)心的喜歡，對自己做過的事、感興趣的事、理解的事都會(huì)積極地投人。好的講評能滿足幼兒心理發(fā)展的需要。因?yàn)橹v評活動(dòng)是幼兒的一種主動(dòng)活動(dòng)，孩子只有在主動(dòng)活動(dòng)中才能充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法。老師在講評中讓幼兒展開討論就是把幼兒推到了最主要的位置。小班的時(shí)候，我們可以讓幼兒知道：娃娃家的媽媽今天做了很多好事，請幼兒討論她到底好在什么地方呢？中班的時(shí)候，可以把一些困難放在孩子們面前，讓幼兒討論：娃娃家爺爺摔了一跤，要上醫(yī)院可家里沒有人，有什么辦法能幫他解決呢？到了大班，我們就會(huì)討論一些問題，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如在一次中班的商店游戲中，由于提供的錢（雪花片）一個(gè)代表一元，可這次商品中出現(xiàn)了五角的，于是怎樣表示五角呢？這是老師在材料提供時(shí)疏忽的問題。在游戲中好多幼兒先被難住了，在我的一番啟發(fā)下也順利解決了。在結(jié)束評價(jià)時(shí)，我拋出了這個(gè)問題，“一元和五角哪個(gè)貴？”“你用什么來做五角錢？”幼兒：“一種白色的積木當(dāng)五角?！薄拔壹依镉行∮螒蚺瓶梢宰鑫褰堑?。”“五角就算了，不用付的?！薄變焊鞒旨阂?，最后選出大家一致認(rèn)為最好的幾種替代方法。這樣不但解決了游戲中的實(shí)際玩法，體會(huì)了以物代物的妙用，同時(shí)也增進(jìn)對元角的認(rèn)識(shí)。之間的關(guān)系而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評價(jià)游戲的有效方法。

科學(xué)地對幼兒角色游戲的指導(dǎo)和評價(jià)，關(guān)鍵在教師要尊重和充分發(fā)揮幼兒的游戲自主性、創(chuàng)造性。作為教師在幼兒的游戲活動(dòng)中，不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是游戲的準(zhǔn)備者、啟發(fā)者、支持者和參謀，去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒開展角色游戲的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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