張樹虎

課堂教學(xué)管理方式是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。實施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的“違紀行為”，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提升課堂教學(xué)效率。

下面是一堂市級高中生物研討課（“探索遺傳物質(zhì)的過程”，蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節(jié)第一課時）課后研討摘錄：①課堂提問：這堂課回答問題共38次，共16個問題讓學(xué)生思考，其中只有1個問題是一位學(xué)生回答，其余問題都是2個以上學(xué)生回答。多位學(xué)生回答同一問題時的答案雷同，學(xué)生無個性化的理解和感悟。有2位學(xué)生每次問題出來后都積極舉手，但是教師從未提過一次。②教學(xué)節(jié)奏：在一節(jié)課前32min掌握比較合理，第33分鐘教學(xué)“噬菌體侵染細菌實驗”時，學(xué)生幾乎沒有思考討論時間，教師談得頭頭是道，自問自答一氣呵成完成教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)生聽得云里霧里。③“想象實驗”的設(shè)計：教師在提出問題后，當(dāng)出現(xiàn)兩位學(xué)生回答與“教參”答案相比較遠時，教師立即終止學(xué)生的回答……

1 現(xiàn)象歸因

1.1教師為完成當(dāng)堂任務(wù)，控制教學(xué)進度

新教材容量大，尤其本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)史方面的教學(xué)內(nèi)容，教材中提供的文本資料有限，學(xué)生在很多知識點無“前概念”，因而教學(xué)難度大。因此，教學(xué)時一般予以補充相關(guān)的素材，比如教學(xué)“噬菌體侵染細菌實驗”時，距離下課有12min，教師采取直接教學(xué)教材內(nèi)容，學(xué)生一臉茫然。該教師沿用教參或老教材教學(xué)進度，總認為上課是為完成既定教學(xué)計劃趕進度，顧不上關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.2教師為完成教學(xué)預(yù)設(shè)，控制學(xué)生“出錯”

曾經(jīng)在教師中做過這樣一個調(diào)查：“課堂上，尤其是在公開課中，你最怕出現(xiàn)什么狀況？”結(jié)果有93%的教師回答驚人的相似：“怕學(xué)生‘打橫炮，怕難以回答學(xué)生的問題。”正如上述這位教師在課堂上盡管看到有兩位學(xué)生早早地、高高地舉起了手，可就是不請他發(fā)言，原因之一可能就是“他”發(fā)言常常會“打橫炮”。還有的教師上課時遇到學(xué)生出錯時，會不由自主地表現(xiàn)出不悅，迅速采取否定的處理方式，學(xué)生糾結(jié)著這份“丟面子”，接下來的課一個字也沒有聽進去。此后，為了不再體驗?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，就會想方設(shè)法去找教學(xué)參考書，并將上面的答案抄下來，因為教師問的問題很多與教學(xué)參考書是一樣的。有的教師總是希望教學(xué)能一次性完美地完成認識過程，少犯錯誤甚至不犯錯誤。為了避免“出錯”，教師慣常的做法是在課堂教學(xué)前進行精細的“磨課”，將教學(xué)的內(nèi)容、過程精細化、程序化；在教學(xué)過程中通過嚴密的推導(dǎo)、詳細的講解以及不惜“越位”的提示或暗示，使得教學(xué)活動按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班進行。學(xué)生則被要求順著教師搭設(shè)的臺階拾級而上，不能脫離預(yù)定的“軌道”，以使教學(xué)活動變得簡捷而順暢。

1.3教師課前準(zhǔn)備過程中，忽略學(xué)情差異

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。因此，在教師課前要細致地了解學(xué)生的思想，掌握班級基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。從某種意義上講，每一個學(xué)生就是一個學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的多元化就決定了學(xué)情的多樣性。而學(xué)情的多樣性就是個體差異存在的根本原因，忽視學(xué)情就會忽視個體差異。

2 行動策略

上述課堂管理方式以“控制與服從”為特征，容易造成一種“對抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。而新課程理念下的課堂管理方式是以“交流與溝通”為特征的和諧課堂，有利于學(xué)生積極、主動、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中，并形成一種良性的競爭、探究態(tài)勢。

2.1和諧課堂：師生認同感是課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)

新的教學(xué)觀認為，課堂是一種積極地師生交往過程。教師要幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價值觀，激發(fā)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息能力，進行交流與合作。教師是教學(xué)過程中的工具之一，教師最需具有的思想是如何使自己變成學(xué)生最歡迎、使用最順手的工具。教師需要考慮的是對學(xué)生個人發(fā)展的影響，而不能僅停留在關(guān)注某種教學(xué)管理方式對于數(shù)字化成績的消極影響。借用笛卡爾的一句名言：“我思故我在?！睅熕脊蕩熢?，不思則不在。教師一思考，上述“現(xiàn)象歸因”還能存在嗎？

和諧課堂追求在課堂管理觀念上確立“以人為本”，將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過程中，師生只有相互認同、密切配合，增強彼此認同感，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在管理上教師要多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問題，使每個學(xué)生都有所獲，從而營造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生互動的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。在管理形式上增強學(xué)生的歸屬感：在課堂上應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，厚愛學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在情感、態(tài)度上，教師要做到“四多”即多一份愛心，多一份理解，多一份寬容，多一份呵護；在方法上做到“四多、四少”，即優(yōu)點多表揚幾次，缺點少批評幾次，上課發(fā)言多叫幾次，課下少留幾次，作業(yè)多批幾次，“×”號少打幾次，談心多做幾次，家長少請幾次。

2.2和諧課堂：依據(jù)錯誤資源及時調(diào)整教學(xué)進度

孔子曰：“人非圣賢，孰能無過?！笨枴げㄆ諣栆灿蓄愃频挠^點：“每個學(xué)生都難免犯錯誤，甚至就像最偉大的思想家也不例外。”即便是“聞道在先，術(shù)業(yè)有專攻”的教師不可能完美無錯，又怎能奢望發(fā)展中的學(xué)生不出錯呢？其實每位從事教學(xué)工作的人都會有這樣的教學(xué)體會：錯誤是課堂教學(xué)的本真體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的資源。

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，是他們最樸實的思想最真實的暴露。教師必須在寬容、接納學(xué)生錯誤的同時，做到“究錯”而“糾”，把握動態(tài)生成。例如，上述例子中教師要求學(xué)生對“格里菲斯的第四組實驗”中遺傳物質(zhì)提出猜想。一學(xué)生回答的是染色體。此時教師對于學(xué)生的答案不予任何回應(yīng)，顯然對于這個答案教師很不滿意。因為學(xué)生的答案遠離預(yù)設(shè)運行的軌道，這是靜態(tài)、封閉的課堂管理，是以“教”為中心的格局。其實，這種錯誤是課堂資源，教師課前在預(yù)設(shè)中如能研究學(xué)生可能的答案，課堂上才能有效把握。這就是現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)的課堂管理由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。

教師要依據(jù)課堂實際，隨時調(diào)整教學(xué)進度。教師可依據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯誤，研究錯誤的性質(zhì)及原因，并采取有針對性的糾正措施，促使學(xué)生改正錯誤并從中獲得啟迪。例如，上述學(xué)生回答錯誤后，教師可借題復(fù)習(xí)細菌的成分、結(jié)構(gòu)，并將問題拋給學(xué)生：如果你是當(dāng)時的科學(xué)家，你還有哪些猜想？此時正是發(fā)揮學(xué)生想象力的絕佳時機，讓他們在課堂上討論：在眾多答案中，哪一個正確？或者都正確嗎？現(xiàn)在我們能想到的這些，當(dāng)時格里菲斯想到?jīng)]有？為何格里菲斯只得出了一個結(jié)論？一石激起千層浪，課堂討論氣氛一下子又熱鬧起來。另外，預(yù)設(shè)問題的思維含量較大，也難以催生預(yù)期的課堂生成，容易引發(fā)學(xué)生出錯。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細菌實驗”時，教師設(shè)計的問題是：理解教材中兩組實驗現(xiàn)象為什么不同？放射物集中的部位為什么不同？這樣的問題超出了學(xué)生的思維范圍，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫，甚至導(dǎo)致學(xué)生因難以生成而喪失學(xué)習(xí)的信心，因而課堂教學(xué)必須及時作出調(diào)整。

課堂教學(xué)進度要符合國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進度。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進而提高教學(xué)的有效性。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的發(fā)展是知識的不斷構(gòu)建和累積，又是經(jīng)驗的不斷拓展和提升。所以在探究新的問題時，在教學(xué)中教師通過精心創(chuàng)設(shè)前科學(xué)概念情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識或生活經(jīng)驗。例如，補充噬菌體的基礎(chǔ)知識、噬菌體侵染細菌的過程、實驗中的攪拌與離心的目的等知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的問題則符合學(xué)情基礎(chǔ)，利于促進學(xué)生動態(tài)生成。

2.3和諧課堂：教學(xué)對象個別化，關(guān)注和照顧個體差異

和諧的課堂主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個別差異以滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，在備課時根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和方式，激發(fā)和促進他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時采取分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)差、中等生、優(yōu)生等三個層次，為不同學(xué)生設(shè)計和篩選不同的訓(xùn)練題；在課堂教學(xué)中將每個學(xué)生當(dāng)作具有獨特生命價值的個體來看待，區(qū)分學(xué)生不同情況，有針對性地實施教學(xué)，使每個學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。例如，在課堂上圍繞某一難題，給學(xué)生探討不同答案留有空間，學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考說出解決問題的不同方法；在課堂上留意學(xué)生的不同表現(xiàn)，對這些表現(xiàn)進行原因探尋并給出不同的教學(xué)安排；在課堂上允許并鼓勵學(xué)生坦陳己見……這就是實施個別化教學(xué)。