朱小燕

摘要 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，討論了新課程背景下高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué)情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)策略

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識B

《普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的理念，它凸顯了教育過程對人的生命的關(guān)注和育人的時代要求。

1 高中生物的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的定位

筆者認(rèn)為，情感不僅是指學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣，更是指對生物學(xué)歷史和發(fā)展，對生物學(xué)科所揭露的科學(xué)本質(zhì)引起的個人情懷和內(nèi)心世界的變化，包括愛、快樂、審美等內(nèi)心體驗(yàn)；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，更是指對自然界、人類社會的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等；價值觀作為一個比較抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人文價值與科學(xué)價值的統(tǒng)一、自然價值與人類價值的統(tǒng)一。一方面從橫向上看，這三個要素具有相對的獨(dú)立性，它們描述了人的情感領(lǐng)域的完整圖像；另一方面從縱向上看，這三個要素具有層次遞進(jìn)性，它們組成了一個由低級到高級的情感發(fā)展連續(xù)體。

2 高中生物的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)策略

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，遵循情感發(fā)展的一般規(guī)律，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩?，激起學(xué)生積極、健康的情緒體驗(yàn)。

2.1挖掘德育素材，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀

在教學(xué)中，注意挖掘教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想政治教育，在這一點(diǎn)上，生物學(xué)科有著許多獨(dú)特的優(yōu)勢，但是必須做到以理言情，以實(shí)言情。例如在講解“血糖的調(diào)節(jié)”時，可以介紹結(jié)晶牛胰島素——世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，是由我國的科學(xué)家完成的，這一壯舉已載入史冊，成為生物科學(xué)發(fā)展歷程中一個重要的里程碑；在講“人類的基因組計(jì)劃”時，介紹我國科學(xué)家參與了“人類基因組計(jì)劃”，并承擔(dān)了1%的測序任務(wù)，使我國成為這一劃時代科學(xué)創(chuàng)舉中唯一的發(fā)展中國家；在講雜交育種時，介紹被譽(yù)為“雜交水稻之父”的袁隆平，他研究出的雜交水稻平均每年多解決約6000萬人的糧食問題；在講“細(xì)胞核移植”時，我國著名生物學(xué)家童第周將黑斑蛙的成體紅細(xì)胞核移植到去核的卵細(xì)胞中，并使重組細(xì)胞發(fā)育成了正常蝌蚪，這種創(chuàng)造性的成績居于世界先進(jìn)行列。這些材料讓學(xué)生了解到我國生物學(xué)研究的巨大成就和對世界的重大貢獻(xiàn)，激起強(qiáng)烈的愛國主義熱情。如在講“生物的多樣性”時，我國的麋鹿、大熊貓、白鰭豚等十幾種珍貴鳥獸已經(jīng)滅絕或?yàn)l臨滅絕；許多貴重藥材的藥源，也由于無計(jì)劃的采摘而枯竭了。通過這些材料增進(jìn)他們保護(hù)和合理開發(fā)利用自然資源的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

2.2創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀

情感、態(tài)度與價值觀總是在一定的情境活動中產(chǎn)生的，情境活動中各種因素往往對情感、態(tài)度與價值觀的產(chǎn)生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在生物教學(xué)中，可按教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生活動，讓學(xué)生身臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動地學(xué)習(xí)。如通過分發(fā)各種種子讓學(xué)生分組觀察、記錄“種子萌發(fā)過程”，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察和動手能力，又從中體會到“粒粒皆辛苦”的道理；指導(dǎo)學(xué)生觀察氮、磷、鉀無機(jī)鹽缺乏時植物出現(xiàn)的病癥，讓學(xué)生學(xué)會對生長不良花卉進(jìn)行及時“搶救”，初步體會到科學(xué)知識的力量；組織學(xué)生開展“校園植物掛牌”，“懸掛鳥巢”以及走出校門進(jìn)行“愛鳥周”、“環(huán)境保護(hù)宣傳”、“植物資源調(diào)查”等活動，使學(xué)生更加懂得熱愛家鄉(xiāng)，熱愛校園的一草一木、愛鳥護(hù)鳥的科學(xué)道理，升華了人與自然和諧發(fā)展的情感；利用舊物、廢物制作學(xué)具、生物模型等，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)認(rèn)識自然、改造自然的意識，還能培養(yǎng)勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì)；通過開展講座、召開生物科技新成就的新聞發(fā)布會等形式向?qū)W生介紹生命科學(xué)的最新成就和最新發(fā)展動態(tài)，引起學(xué)生對生命科學(xué)的發(fā)展所帶來的社會問題的關(guān)注等。

2.3滲透生物學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀

科學(xué)是一個發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。例如在講“中心法則”知識時，教師可以介紹以下一段生物學(xué)史：諾貝爾獎獲得者美國病毒學(xué)家特明經(jīng)過多年的研究，在1964年提出了著名的核酸“逆轉(zhuǎn)錄”假說：病毒能將其自身RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA，該DNA再指導(dǎo)宿主細(xì)胞的代謝，使宿主細(xì)胞轉(zhuǎn)化為癌細(xì)胞。當(dāng)時生物學(xué)界普遍認(rèn)為遺傳信息總是從DNA轉(zhuǎn)錄成的，而不能反方向進(jìn)行，因此假說并沒有得到人們的承認(rèn)。特明努力通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的假說，1970年他在病毒中發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特敢于沖破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛，去偽存真，大膽提出假說，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以證明，體現(xiàn)了真正的科學(xué)精神。再如在向?qū)W生介紹科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)生長素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)時，可先介紹達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，然后師生共同對實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論推斷，獲得結(jié)論。接下來可以不繼續(xù)介紹溫特的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程自己去探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這時學(xué)生的思維就被積極調(diào)動起來。在此過程中教師的任務(wù)是巡回指導(dǎo)、補(bǔ)充不足，使學(xué)生的主體性得到最大的發(fā)揮。學(xué)生可以深刻地體會到科學(xué)家的研究方法，當(dāng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與當(dāng)年科學(xué)家的做法不約而同，甚至超越時，就會產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。

2.4關(guān)注生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境、社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀

情感與需要具有相互制約的規(guī)律，教師在教學(xué)中如果使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動、求知欲望作為自己的優(yōu)勢需要，則他們就會產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)、追求真理的情感態(tài)度。在生物教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，提出一些問題，來激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，當(dāng)前世界上面臨著“環(huán)境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發(fā)利用”等問題，這些問題的解決有賴于人們的生態(tài)學(xué)知識和環(huán)境保護(hù)意識。通過生物學(xué)中生態(tài)學(xué)知識的介紹，使學(xué)生明確保持生態(tài)平衡的意義，樹立辯證的科學(xué)自然觀。結(jié)合我國自然環(huán)境及生物資源慘遭破壞的一面，喚起學(xué)生的責(zé)任感、危機(jī)感，增強(qiáng)他們的使命感。如森林毀壞、草原沙化、水土流失、糧食危機(jī)、城市環(huán)境污染、人口爆炸、部分動植物資源瀕臨滅絕等事實(shí)，再結(jié)合“調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響”等研究性學(xué)習(xí)課題活動的開展，使學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的必要性和迫切性，讓他們意識到環(huán)境問題是每個地球人的事，要從小事做起，從我做起。另外，還可通過開設(shè)青春期心理、生理健康講座的形式對學(xué)生進(jìn)行青春期健康教育。

綜上所述，高中生物教學(xué)在情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)施中有了自己的獨(dú)特空間，生物教師有豐富的生物學(xué)文化，有緊密聯(lián)系學(xué)生生活，廣泛聯(lián)系科技的生物學(xué)教育素材，有特殊的學(xué)科背景，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的動手特性，這些是其他學(xué)科難以比擬的，需要的是去努力把情感、態(tài)度與價值觀教育溶于教學(xué)之中，才能使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。