摘 要：合作學(xué)習(xí)作為第二語言教學(xué)中一種經(jīng)常被采用的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法，在國外語言教學(xué)界有較好的研究，但在對外漢語教學(xué)界，與之相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)則屈指可數(shù)。本文通過對教學(xué)錄像的分析，研究了當(dāng)前對外漢語教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)存在的問題，分析并總結(jié)了展開合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，歸納了如何針對學(xué)生的心理進(jìn)行不同形式的合作學(xué)習(xí)，從而幫助教師很好地完成合作教學(xué)的實際操作環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善中級漢語口語教學(xué)設(shè)計。本文還設(shè)計了一份問卷調(diào)查，促使教師和學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓教師了解學(xué)生的課堂活動興趣點，進(jìn)而設(shè)計出成功的活動方案，提高課堂活動的有效性。

關(guān)鍵詞：中級口語 漢語教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning或collaborative learning）是目前語言教學(xué)中普遍采用的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)提倡在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過各種互動方式提高學(xué)生成績、改善課堂氣氛，形成學(xué)生良好的心理素質(zhì)和倫理規(guī)范。作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破和補(bǔ)充，合作學(xué)習(xí)理論在國外的語言教學(xué)中有較好的研究。例如，人本主義代表人物馬斯洛強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)師生之間的親密關(guān)系，依靠學(xué)生的自我指導(dǎo)能力提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義代表人物維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)（ZPD即Zone of Proximal Development）”理論旨在使學(xué)生在他人的幫助下完成學(xué)習(xí)。此外，班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（Cognitive Development Theory）也分別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境、學(xué)習(xí)者、認(rèn)知行為互動會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的積極作用。在此理論基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者王坦&高艷（1996）、王月會（2003）、顧曉樂（2004）、趙婷（2004）、郝涂根（2005）、韓寧（2007）等就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。但這些研究大多只涉及了國內(nèi)的外語教學(xué)；對于對外漢語教學(xué)，特別是口語教學(xué)卻涉足尚淺，與之相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)也屈指可數(shù)。

相對于理論研究的缺失，合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在對外漢語口語課堂上的實際應(yīng)用則比較普遍，比如分角色朗讀與復(fù)述課文、分角色扮演、小組游戲、話題討論等。雖然合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用取得了顯而易見的成效，但由于缺乏理論指導(dǎo)和對合作學(xué)習(xí)的理論理解不深，在實際應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問題：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)不明確、指令不清晰、學(xué)生游離在合作學(xué)習(xí)之外以及過分強(qiáng)調(diào)生生互動造成學(xué)界對合作學(xué)習(xí)理解上的偏差等。由此，本文針對合作學(xué)習(xí)理論與實踐存在的斷層，通過分析教學(xué)錄像和調(diào)查問卷，就目前口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式存在的問題、提高漢語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實效性的策略進(jìn)行了深層次探索。

二、研究方法

為達(dá)到本文的研究目的，筆者通過分析兩堂轉(zhuǎn)寫的口語課教學(xué)錄像，并配合對學(xué)生就合作學(xué)習(xí)不同時段、方式、效果的問卷調(diào)查，進(jìn)行了綜合對比研究。錄像取自北京語言大學(xué)內(nèi)部教學(xué)資料，為中級漢語口語課，包含了大量合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者統(tǒng)計了教師在展開合作學(xué)習(xí)時的言語特點、句式特征、展開時機(jī)、持續(xù)時間以及教師檢查學(xué)習(xí)效果的方式和對學(xué)生的評價。編寫的問卷共有25道題，分成三部分，主要圍繞以下四個方面來設(shè)計：

A.對于合作學(xué)習(xí)方式的要求；

B.對合作學(xué)習(xí)的偏好；

C.對合作學(xué)習(xí)中話題的要求；

D.對合作學(xué)習(xí)中角色扮演的內(nèi)容要求。

調(diào)查問卷的對象是北京語言大學(xué)速成學(xué)院中級口語班的學(xué)生，共發(fā)出38份問卷，收回有效問卷37份。被調(diào)查者的背景情況如下：

表1：被調(diào)查者背景情況

性別 國籍

男 女 美國 日本 韓國 越南 蒙古 馬來西亞 英國 德國

20 17 7 5 13 4 1 3 1 3

54.1% 45.9% 18.9% 13.5% 35.1% 10.8% 2.7% 8.1% 2.7% 8.1%

三、研究結(jié)果

首先來看對轉(zhuǎn)寫教學(xué)錄像的分析。從整體上講，筆者考察的這兩堂教學(xué)錄像的教師在語言復(fù)雜度和信息量上有較大不同：中級口語課錄像（一）①的最大單句含詞量在37個字，而中級口語課錄像（二）的最大單句含詞量為23個字。

從具體的考察指標(biāo)上講，兩堂轉(zhuǎn)寫教學(xué)錄像課的教師在引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程中語言使用情況如下：

表2：中級口語課錄像（一）的教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中使用的語言分析

句子特征 使用數(shù)量 百分比

句子結(jié)構(gòu) 簡單句 102 98.1%

復(fù)合句 2 1.9%

句子類型 陳述句 73 70.2%

疑問句 20 19.2%

祈使句 11 10.6%

表3：中級口語課錄像（二）的教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中使用的語言分析

句子特征 使用數(shù)量 百分比

句子結(jié)構(gòu) 簡單句 26 96.3%

復(fù)合句 1 3.7%

句子類型 陳述句 12 44.4%

疑問句 11 40.7%

祈使句 4 14.8%

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，在使用合作學(xué)習(xí)方法的中級口語教學(xué)過程中，教師語言使用有三個特點：

A.單句含詞量少；

B.句子結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)以簡單句為主；

C.句子類型有側(cè)重，多以陳述句、疑問句為主。

其次，筆者發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果分別如下：

表4：“在口語課上，你最喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？”調(diào)查結(jié)果

選項 小組討論 角色扮演 自己發(fā)言 其他

人數(shù) 13 21 2 1

百分比 35.1% 56.8% 5.4% 2.7%

對學(xué)習(xí)方式的調(diào)查顯示，合作學(xué)習(xí)（小組討論和角色扮演）是絕大部分學(xué)生的選擇；其中學(xué)生更傾向于角色扮演這種學(xué)習(xí)方式。

在調(diào)查問卷的量化調(diào)查部分中，被調(diào)查者答案的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差體現(xiàn)在表5中：

表5：調(diào)查問卷量化調(diào)查部分的調(diào)查結(jié)果，滿分為5分

問題 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差

你喜歡和別的同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)嗎？ 4.81 0.24

你喜歡老師讓同學(xué)進(jìn)行小組討論嗎？ 4.76 0.28

在采用置信度為5%的t檢驗中，兩者無顯著差異，說明在沒有其他選擇的情況下，學(xué)生在潛意識里把小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等同起來。但如果有了其他選擇的時候，學(xué)生會意識到合作學(xué)習(xí)不完全等同于小組討論。

表6：“小組討論中，你喜歡什么樣的話題？”的調(diào)查結(jié)果

選項 和課文有關(guān)系的 和身邊的同學(xué)老師有關(guān)系的 和最近中國發(fā)生的事情有關(guān)系的 其他

人數(shù) 17 8 10 2

百分比 45.9% 21.6% 37.0% 5.4%

表7：“你喜歡什么樣的角色扮演？”的調(diào)查結(jié)果

選項 表演課文對話 表演跟課文有關(guān)的對話 跟課文無關(guān)的角色扮演 其他

人數(shù) 16 17 3 1

百分比 43.2% 45.9% 8.1% 2.7%

作為口語教學(xué)課堂上合作學(xué)習(xí)最主要的兩種教學(xué)形式，絕大部分學(xué)生對這兩種課堂活動中的內(nèi)容有著類似的要求，說明學(xué)生傾向于認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)貼近課本。

四、結(jié)語

目前，合作學(xué)習(xí)的真正含義被許多學(xué)生所誤解，在實際教學(xué)中，很多教師也難以區(qū)分合作學(xué)習(xí)和小組活動，經(jīng)常出現(xiàn)形式單一、內(nèi)容粗顯和題材不當(dāng)?shù)葐栴}。筆者認(rèn)為目前中級漢語口語課課堂中的合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面進(jìn)行改善：

首先，在合作學(xué)習(xí)的分組方式上，教師應(yīng)打破相同國別的學(xué)生喜歡“扎堆兒”的習(xí)慣。由于學(xué)生的漢語水平存在差異，常導(dǎo)致學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)與語言能力成正比，這樣漢語較差的學(xué)生就更傾向于不參與討論。教師應(yīng)將水平相近的學(xué)生安排在一起，避免低水平學(xué)生過分依賴高水平學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。此外，在分配合作人數(shù)時也不必拘泥于兩人一組，可以根據(jù)話題和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行靈活變化，比如，在進(jìn)行短時合作的情況下，2～4人是比較理想的成員人數(shù)。

其次，在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，漢語教師可以采取以下一些內(nèi)容：1.句型操練，有預(yù)設(shè)和引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)會為每個學(xué)生提供在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會，通過引導(dǎo)學(xué)生互相問答的方式，豐富課堂內(nèi)容，改變“填鴨式”教育模式。2.課文處理，主要包括角色扮演和復(fù)述。尤其是中級口語課，課文內(nèi)容多以對話體形式展現(xiàn)，這正好為合作學(xué)習(xí)提供了有利的條件。3.話題引申，這是合作學(xué)習(xí)比較傳統(tǒng)的內(nèi)容，也是在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行這項學(xué)習(xí)活動時應(yīng)保持引申出的話題或緊隨課文內(nèi)容，或與學(xué)生的親身經(jīng)歷有關(guān)。

最后，筆者對中級漢語口語課堂教學(xué)提出以下幾點建議：1.教師是合作學(xué)習(xí)活動中的協(xié)助者，在合作無法進(jìn)行時給予提示，對于偏離話題的討論要及時制止和引導(dǎo)。2.避免直接給出完整答案，也要避免教師重復(fù)學(xué)生的錯誤答案。對于經(jīng)過提示仍無法完成獨立表述的學(xué)生，教師可以通過讓其他學(xué)生幫助回答再讓學(xué)生復(fù)述的辦法來解決。3.教師應(yīng)盡量采用單句形式，給予幫助時多采用陳述句和疑問句，一般不應(yīng)該打斷學(xué)生的交談。

綜上所述，盡管合作學(xué)習(xí)在對外漢語領(lǐng)域尚處于摸索階段，還沒有形成自己獨特的教學(xué)模式，但大量教學(xué)實踐已經(jīng)證明，合作學(xué)習(xí)在對外漢語口語教學(xué)工作中具有一定的效果，尤其是在改變口語課堂的僵化模式，突出口語教學(xué)的靈活性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，刺激學(xué)生的積極性，以及塑造民主、自由、開放型的課堂等方面都取得了一定的成效。本文對目前教師在合作學(xué)習(xí)中的語言使用情況和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度及偏好做了嘗試性的研究，希望能夠?qū)處熢诮窈髮嵤┖献鲗W(xué)習(xí)時有所參考和幫助。

（本文在寫作過程中得到了北京語言大學(xué)院級項目[SCKY1210]的資助，特此致謝。）

注 釋：

①中級口語課錄像（一）指第一段轉(zhuǎn)寫的教學(xué)錄像；中級口語課錄

像（二）指第二段轉(zhuǎn)寫的教學(xué)錄像。

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（于璐 北京語言大學(xué)漢語速成學(xué)院 100083）