摘 要：本文以施光亨、王紹新《漢語教與學(xué)詞典》“比較”欄為例，重點(diǎn)分析了該欄在詞語辨析上突破本體同（近）義詞辨析模式的特色：詞對凸顯外向性，辨析“跨詞層”“跨詞類”詞語，辨析重用法且凸顯同中之異。這種分析使面向漢語為非母語學(xué)習(xí)者的詞語辨析更具針對性。本文嘗試基于漢語中介語語料庫，通過分析漢語學(xué)習(xí)者詞語混淆的特點(diǎn)及原因?qū)σ谆煜~進(jìn)行分類，提出更適切、更具針對性的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中的詞語辨析模式。

關(guān)鍵詞：詞語辨析模式混淆特點(diǎn)針對性

二語學(xué)習(xí)者受母語、目的語、教材、工具書等因素影響，在漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中，易將詞義相同（近）的詞語混用；對詞形、讀音相似，甚至詞義相遠(yuǎn)的詞語學(xué)習(xí)者也很容易混淆，故面向漢語學(xué)習(xí)者的易混淆詞辨析相對于本體的同（近）義詞辨析，應(yīng)具有一定的特殊性。以往涉及詞語辨析的外向型漢語學(xué)習(xí)詞典，在辨析視角上凸顯了一定的外向性，但更多地沿用本體的同（近）義詞辨析模式，使辨析缺乏針對性和實(shí)用性。

一、《教與學(xué)》“比較”欄特色

（一）詞對凸顯外向性

《教與學(xué)》在辨析詞對的收錄上凸顯出從本體同（近）義詞向基于漢語中介語視角的易混淆詞轉(zhuǎn)變，即凸顯了外向性特點(diǎn)。通過分析《教與學(xué)》所收詞對，筆者發(fā)現(xiàn)其中不乏有一些非同（近）義關(guān)系的詞對，且為數(shù)不少，其中包括：同素單雙音節(jié)詞，如“聲調(diào)-聲”；音近（同）詞，如“切實(shí)-確實(shí)”；語義相遠(yuǎn)的詞，如“出來-進(jìn)來”；還有一些漢語母語者習(xí)而不察的詞，如“盲人-瞎子”等等。筆者將737①組詞對與面向漢語母語者的《新華同義詞詞典》（以下簡稱《同義詞》）和二語學(xué)習(xí)者的《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》②（以下簡稱《近義詞》）中所收詞對作了橫向?qū)Ρ?，《教與學(xué)》與其有完全對應(yīng)或部分對應(yīng)詞對兩種情況，見表1：

表1：《教與學(xué)》與《同義詞》《近義詞》所收詞對對應(yīng)分布

詞典 總詞列 完全對應(yīng) 部分對應(yīng) 對應(yīng) 對應(yīng)詞對占《教與學(xué)》比重（%） 對應(yīng)詞對占本詞典比重（%） 完全對應(yīng)實(shí)例 部分對應(yīng)實(shí)例 《教與學(xué)》

相應(yīng)詞典

《同義詞》 1310 117 99 216 29.3 16.5 節(jié)約-節(jié)省 特別-特殊

特別-特殊-特異

《近義詞》 421 78 70 148 20.1 35.2 時(shí)候-時(shí)間 馬上-立刻-立即

馬上-立刻

《教與學(xué)》“比較”欄中29.3%的詞對僅與《同義詞》的16.5%對應(yīng)，而20.1%的詞對與《近義詞》對應(yīng)的比例達(dá)到35.2%，這在一定程度上顯示了其所辨詞語的外向性。

（二）收錄“跨詞層”“跨詞類”詞對

《教與學(xué)》“比較”欄真正從對外漢語教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，收錄了一些“跨詞層”和“跨詞類”詞語，突破了本體同（近）義詞必須相同范疇的主流觀念。筆者對737組詞語進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在構(gòu)組上，“比較”欄中737組詞語不僅涉及語素與語素、詞（組）與詞（組），即“同詞層”構(gòu)組，如“父-夫”“巴不得-恨不得”等；也涉及詞與非詞成分（語素、詞組）構(gòu)組，即“跨詞層”構(gòu)組，如“是否-是不是”“逼-迫”等。具體分布如表2：

表2：進(jìn)制“同詞層”“跨詞層”構(gòu)組詞層分布

分類 “同詞層”構(gòu)組 “跨詞層”構(gòu)組

關(guān)系 語素-語素 詞-詞 詞組-詞組 語素-詞 詞-詞組

個(gè)數(shù) 2 704 1 5 25

總計(jì) 707 30

比重（%） 95.93 4.07

《教與學(xué)》“比較”欄的“跨詞層”“跨詞類”構(gòu)組，做到了“要從外國人的角度來觀察、分析”。同時(shí)，704組詞-詞“同詞層”構(gòu)組的詞對在詞性上，也不局限于同詞類，兼有不同詞類詞語構(gòu)組，即“同詞類”構(gòu)組和“跨詞類”構(gòu)組并存，如：“白白-白”。具體分布如表3：

表3：“同詞類”“跨詞類”構(gòu)組詞類分布

分類

分布 同詞類構(gòu)組 跨詞類構(gòu)組

詞類 連-副 形-動(dòng) 形-副 代-副 數(shù)量-名 代-名 代-形 動(dòng)-副 數(shù)-副 名-副 介-副 介-連 名-形 名-助 動(dòng)-名 名-量

個(gè)數(shù) 662 3 4 10 1 1 2 1 4 2 4 1 1 2 1 4 1

總計(jì) 662 42

比重（%） 94.03 5.97

盡管737組詞語在“跨詞層”“跨詞類”構(gòu)組分布上并不顯著，但突破了本體同（近）義詞相同范疇構(gòu)組的藩籬，啟發(fā)我們外向型學(xué)習(xí)詞典在詞語辨析上應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況有針對性地辨析。

（三）辨析重用法且凸顯同中之異

張博（2005）指出，“面向本族語者的漢語同義詞詞典在詞義辨析上用力較多，而用法的辨析則相對薄弱，這種辨析取向不太適于第二語言學(xué)習(xí)者的詞語使用和語言生成，因此，積極型對外漢語詞典要特別加強(qiáng)同義詞和近義詞用法的辨析”。“比較”欄中辨析內(nèi)容主要從語義、用法和語用三個(gè)層面進(jìn)行了描述，但更加偏重用法對比，對715組詞語用法進(jìn)行了對比，筆者粗略統(tǒng)計(jì)了每組詞語在三個(gè)層面的具體分布情況，如表4：

表4：“比較”欄詞對辨析層面的分布

層面分布 語義 用法 語用

異 同

個(gè)數(shù) 387 708 505 135

比重（%） 52.5 96.1 68.5 18.3

在“比較”欄中，由于詞語辨析緊承相應(yīng)詞條之后，編者對詞對的釋義多承前省略。而在用法呈現(xiàn)上著墨最多，且對715組中96.1%的詞對都作了不同點(diǎn)的描述，即在辨析策略上凸顯“同中之異”，如“機(jī)會(huì)-時(shí)機(jī)”組：

比較：機(jī)會(huì)、時(shí)機(jī)：二者都指難得的好條件，有時(shí)可互換，如“這么好的機(jī)會(huì)（/時(shí)機(jī)）千萬別錯(cuò)過”“好好兒利用這個(gè)機(jī)會(huì)（/時(shí)機(jī)）。說“機(jī)會(huì)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)不容易得到，要充分利用，如“機(jī)會(huì)難得”“偶然的機(jī)會(huì)”“有機(jī)會(huì)”“乘……機(jī)會(huì)”?！皶r(shí)機(jī)”更強(qiáng)調(diào)好條件的出現(xiàn)和消失，有很強(qiáng)的時(shí)間性，常說“時(shí)機(jī)（不）成熟”“不失時(shí)機(jī)”“等待時(shí)機(jī)”“掌握時(shí)機(jī)”；不說“機(jī)會(huì)”。

呈現(xiàn)語法搭配異同時(shí)，強(qiáng)調(diào)組合規(guī)律的說明，以“認(rèn)識-認(rèn)得”為例：

……“認(rèn)識”后面可加動(dòng)量詞“一下”，可以重疊為“ABAB”式……“認(rèn)識”前面可有“正確、全面、真正”等狀語，后面可帶“到、得”等補(bǔ)語，表否定時(shí)可用“沒”……

諸如此類的規(guī)律總結(jié)能有效地辨別詞語在具體用法上的不同，有助于學(xué)習(xí)者把握規(guī)律用法。對一些在語用上有差別的詞對，該欄也做了辨析，如“外祖父-姥爺-外公”，詞對指出“姥爺”是北方話，“外公”是南方話，并且二者是口語，“外祖父”為書面語。這些注重用法的辨析，有利于學(xué)習(xí)者正確句子的生成。

二、詞語辨析模式

外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中詞語辨析模式不同于以往本體同（近）義詞辨析模式，具有極大的特殊性?！督膛c學(xué)》“比較”欄在所辨析詞對的收錄和辨析細(xì)則上提供了諸多可鑒之處。張博（2008）指出“真正基于第二語言學(xué)習(xí)者詞語混淆現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的詞語辨析還十分欠缺。”我們嘗試在基于漢語中介語語料庫的前提下，分析學(xué)習(xí)者詞語偏誤，探究外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中的詞語辨析模式。文章將其分為“跨層/類”和“同層/類”詞語兩大類進(jìn)行分析。

（一）“跨層/類”詞語辨析模式

“跨層/類”詞語辨析首先應(yīng)當(dāng)定性，即交代詞語所跨的具體詞類和詞層，對于“跨層”詞語的辨析當(dāng)以辨析詞對的用法為主、輔以語義區(qū)分，而“跨類”的詞語應(yīng)參考詞語之間的語義關(guān)系的遠(yuǎn)近和導(dǎo)致詞語偏誤原因等因素來確定辨析的重點(diǎn)。辨析模式呈現(xiàn)如表5：

表5：“跨層/類”詞語辨析模式

步驟分類 定性 辨析參項(xiàng) 辨析重點(diǎn)

語義特點(diǎn) 致誤因素

①跨類 具體詞類 相近 目的語 用法為主、語義為輔

相遠(yuǎn) 母語、教材、工具書等 語義為主、用法為輔

②跨層 具體詞層 目的語、母語 用法為主、語義為輔

如“朋友”和“陪伴”是母語背景為印尼語的漢語學(xué)習(xí)者容易混淆的一對詞語，出現(xiàn)“阿里朋友我們”等這樣的詞語偏誤。其中“朋友”表示“彼此有交情的人”是名詞，“陪伴”表示“隨同做伴”是動(dòng)詞，二者在語義上關(guān)系不大。在漢語中二者很容易區(qū)分，我們從學(xué)習(xí)者母語分析二者混淆的原因③，發(fā)現(xiàn)“朋友”對應(yīng)印尼語名詞“teman”、“陪伴”對應(yīng)動(dòng)詞“menemani”，“teman”是“menemani”的詞根，印尼語名詞“teman”添加前后綴“me-i”，可使詞性由名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞，學(xué)生受母語的影響，以為“朋友”也可作為動(dòng)詞使用，從而出現(xiàn)了漢語“朋友”和“陪伴”的誤用。外向型漢語學(xué)習(xí)者詞典針對這類詞對，應(yīng)首先明確詞語的詞性，然后分析詞義的遠(yuǎn)近和可能導(dǎo)致混淆的原因，從而確定辨析的重點(diǎn)和方向。

（二）“同層/類”詞語辨析模式

“同層/類”詞語辨析與“跨層/類”詞語辨析一樣，基于漢語中介語語料庫中學(xué)習(xí)者的詞語偏誤，分析所要辨析詞語之間的語義關(guān)系，并考慮致誤因素，最后確定辨析重點(diǎn)。同范疇詞語辨析模式如表6：

表6：“同層/類”詞語辨析模式

步驟分類 辨析參項(xiàng) 辨析重點(diǎn)

語義特點(diǎn) 致誤主導(dǎo)因素

③同類 相近 目的語 用法為主、語義為輔

相遠(yuǎn) 母語、教材、工具書等 語義為主、用法為輔

④同層 詞語層 同類 見上③同類

跨類 見上①跨類

詞組層 相近 目的語 用法為主、語義為輔

相遠(yuǎn) 母語、教材、工具書等 語義為主、用法為輔

以上我們總結(jié)了“跨層/類”和“同層/類”詞語辨析模式。張志毅、張慶云（1994：230）指出辨析易“羅列煩瑣，不得要領(lǐng)；浮于表面，不深入；說解粗疏，缺乏縝密。在共同意義范圍內(nèi)的細(xì)微差別，往往被忽略”。劉縉（1997）指出“辨析時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌全面鋪開，眉毛胡子一把抓”。張博（2008）指出“要找準(zhǔn)混淆點(diǎn)，以義項(xiàng)或某種搭配關(guān)系為單位進(jìn)行辨析，盡量少涉及其他義位或詞語的其他組合關(guān)系?！蔽覀兘梃b吸收前人研究成果，把外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中要辨析的詞語分為“跨層/類”和“同層/類”兩類，認(rèn)為鎖定詞語的混淆特點(diǎn)是有針對地進(jìn)行詞語辨析的關(guān)鍵所在。

三、辨析模式示范

下面以“見-見面”為例，示范外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中詞語辨析模式：

通過對漢語中介語語料庫及動(dòng)態(tài)作文語料庫中目標(biāo)詞進(jìn)行篩選共統(tǒng)計(jì)出49條混淆誤例。分析發(fā)現(xiàn)：“見”和“見面”屬于雙向混淆，其中當(dāng)用“見”誤用為“見面”的誤例有45條，是混淆的主流；而且細(xì)加甄別所有誤例，二者的混淆點(diǎn)聚焦于用法上，“見面”是離合詞，學(xué)習(xí)者將其視為可帶賓語的動(dòng)詞，出現(xiàn)了如下偏誤：

（1）我的父親一旦來美國的時(shí)候，在很長時(shí)間不能會(huì)去韓國，只有祖父母來美國，父親才能見面他們。

（2）晚上我見面朋友。

（3）過了幾天，我們在電梯前邊又見面了，從此以后，我沒有見面過她，我們這樣陌生了。

（4）孩子一般出生后見面的第一個(gè)人就是他的父母。

（5）我想盡早見面你們。

（6）我想盡早跟你們見。

偏誤顯示“見-見面”的混淆點(diǎn)在用法上，即“見”后可以跟賓語，“見面”則不能帶賓語，偏誤例（1）、（2）、（5）將二者混淆；“見”可以帶結(jié)果或趨向補(bǔ)語，而“見面”不能，偏誤例（3）、（4）將二者相混；“見面”有固定搭配“和/跟……見面”，而“見”無，學(xué)習(xí)者不知道對此固定結(jié)構(gòu)就很容易產(chǎn)生諸如例（6）的錯(cuò)誤。所以辨析“見-見面”應(yīng)將其用法的區(qū)別置于首位，使辨析直接對準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨析的針對性。而語義、語用的不同可附于其后簡略說明。辨析如下：

“見”后面可加賓語也可以不加，不加賓語時(shí)一般多出現(xiàn)在口語性較強(qiáng)的有限的句子中，如“明天見”“改天見”“一會(huì)見”，或者出現(xiàn)在“不見不散”“百聞不如一見”等固定短語當(dāng)中。而“見面”后面則一定不能加賓語，“見面”常常出現(xiàn)在“跟……見面”“與……見面”以及“和……見面”的格式中，“見”則不能出現(xiàn)在這個(gè)格式中。表7以直觀的方式將“見-見面”的組配關(guān)系呈現(xiàn)出來：

表7：“見-見面”的組配關(guān)系

易混淆詞 ～朋友/～同學(xué)/～父母 ～一～ 明天～/一會(huì)兒～ 下班～/回家～ 和/跟/與朋友……～

見 √ √ √ √ ×

見面 × × × × √

四、結(jié)語

《教與學(xué)》的“比較”欄對筆者啟發(fā)很大，對外向型漢語學(xué)習(xí)詞典中詞語辨析具有重大借鑒意義。本文強(qiáng)調(diào)了漢語中介語語料庫中學(xué)習(xí)者詞語偏誤對辨析的重要性，但目前從學(xué)習(xí)者的詞匯偏誤出發(fā)進(jìn)行詞語辨析的工具書尚屬空白。文章最后所呈現(xiàn)的詞語辨析模式，比較粗略，進(jìn)一步細(xì)化辨析參項(xiàng)中致誤原因，如義位誤推、義域誤推（張博，2011）、學(xué)習(xí)者母語因素如漢字詞等，會(huì)使辨析更有針對性、使詞語辨析模式更加完善。這需要扎實(shí)的二語功底或與母語者合作，也需要進(jìn)行實(shí)證方面的研究，筆者水平有限，對此都尚未涉及，有待做進(jìn)一步探討。

（本研究得到北京語言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目[中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金]經(jīng)費(fèi)支持，特此致謝。）

附 注：

①《教與學(xué)》引言中為740余組，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，有“二-兩”“兩-

二”兩組重復(fù)，算一組，共737組。

②張志毅，張慶云《新華同義詞詞典》（中型本），北京：商務(wù)印

書館，2005.

趙新，李英《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》，北京：商務(wù)印書館，2009.

《新華同義詞詞典》和《商務(wù)館學(xué)漢語近義詞詞典》在收詞數(shù)量上相當(dāng)，具有可比性。

③在“朋友”和“陪伴”混淆原因分析上，得到印度尼西亞瑪拉拿

達(dá)大學(xué)蕭頻老師對本文的幫助，特此感謝。

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[6]張志毅，張慶云.詞和詞典[M].北京：中國廣播電視出版社，1994.

（張瑞婷 北京語言大學(xué)對外漢語研究中心100083）