饒竹蕓

摘要：專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是阻礙職業(yè)學(xué)校學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的最大難題，而職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)才是根本。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合的實(shí)踐課程，在課程建設(shè)中，本文注重會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程建設(shè)相結(jié)合，從課程的教學(xué)內(nèi)容上注重會(huì)計(jì)職業(yè)崗位責(zé)任，強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)，從教學(xué)模式上采取“校企合作”的教學(xué)模式，教學(xué)方式上采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成與輪崗相結(jié)合，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在考核方式上，借鑒企業(yè)考核機(jī)制，實(shí)行多層次考核方式，將職業(yè)素養(yǎng)教育融入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的“職商”，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)素養(yǎng)；會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但由于會(huì)計(jì)工作的特殊性和其提供信息的重要性，為了防止會(huì)計(jì)信息走失，嚴(yán)守商業(yè)秘密，許多企事業(yè)單位都不愿意讓外來(lái)人員知道其真實(shí)的會(huì)計(jì)資料和財(cái)務(wù)狀況，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，這就加大了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的難度。為了保證會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，最大限度地縮小理論教學(xué)與工作實(shí)踐之間的距離，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為導(dǎo)向，符合高等教育目標(biāo)要求的仿真教學(xué)體系尤為重要。

高職會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德入手，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向大中小型企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)要求，具有良好職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才；職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等方面，前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。

很多企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，發(fā)揮出實(shí)力，對(duì)于一些細(xì)小的錯(cuò)誤一定要及時(shí)地更正，敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好公司分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的，自信的，建設(shè)性的，欣賞的，樂(lè)于助人等態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。職業(yè)素養(yǎng)量化而成“職商”，也可以說(shuō)一生成敗看職商。

一、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性

高職教育在對(duì)待職業(yè)素養(yǎng)教育上存在問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到了社會(huì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求，但沒(méi)有形成較為有效的教育內(nèi)容和教育方式，沒(méi)有很好地滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求；很多企業(yè)在用人時(shí)招不到滿(mǎn)意人選，是由于找不到具備良好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。由此可見(jiàn)，企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)素養(yǎng)作為對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)作能力和心理素質(zhì)是最重要和必需的，而專(zhuān)業(yè)素質(zhì)則是錦上添花的。職業(yè)素養(yǎng)可以通過(guò)個(gè)體在工作中的行為來(lái)表現(xiàn)，而這些行為以個(gè)體的知識(shí)、技能、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、意志等為基礎(chǔ)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)必需的，是個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)，是大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的“金鑰匙”。會(huì)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置正是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育的一個(gè)凝結(jié)與升華。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育融入會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)構(gòu)思

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重會(huì)計(jì)職業(yè)崗位責(zé)任，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)

工業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程作為一門(mén)綜合的實(shí)訓(xùn)課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)工作過(guò)程中各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的綜合職業(yè)能力，因此，其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上必須擺脫與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)學(xué)科體系特點(diǎn)，建立以“基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程”為主線(xiàn)，以“核算崗位”為核心任務(wù)載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。

崗位化的課程內(nèi)容是會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程區(qū)別于其他課程實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)。主要設(shè)置出納崗位、資金崗位、資產(chǎn)崗位、往來(lái)崗位、銷(xiāo)售會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位。作為一門(mén)理實(shí)一體結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程以基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的職業(yè)能力形成為目標(biāo)而不是單純的知識(shí)運(yùn)用。因此，在課程內(nèi)容構(gòu)建中，將會(huì)計(jì)各崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程融合于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，形成了基于會(huì)計(jì)工作全過(guò)程的崗位化的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)運(yùn)用向理論與職業(yè)性的高水平綜合化整合的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)行為

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本采用在實(shí)訓(xùn)室，由學(xué)生從頭到尾完成會(huì)計(jì)的所有工作，從期初建賬到業(yè)務(wù)處理直至出報(bào)表、報(bào)稅并做財(cái)務(wù)分析。教師在實(shí)訓(xùn)中的作用就是訂正答案，或是答疑，其角色還是教師，并未起到職業(yè)引領(lǐng)者的作用。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在文字提示下可以熟練地編寫(xiě)分錄，進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，從表象上體現(xiàn)出學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力較強(qiáng)，達(dá)到了實(shí)訓(xùn)的目的。但是會(huì)計(jì)工作的對(duì)象是以原始單據(jù)為載體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果脫離了文字?jǐn)⑹?，將原始單?jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大多數(shù)學(xué)生將是一團(tuán)霧水，不知其何用。此外，這種教學(xué)模式忽略了會(huì)計(jì)崗位分工，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，與實(shí)際會(huì)計(jì)工作嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)訓(xùn)就是做題，并未達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)行為習(xí)慣。

為了縮短實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位應(yīng)用之間的距離，消除上述實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生的弊端，在綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新：

首先，從課堂組織教學(xué)方面改，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)全部業(yè)務(wù)的模式，組建模擬財(cái)務(wù)部，成員在4-5人。每組選出一名領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)總體工作，職位上相當(dāng)于財(cái)務(wù)主管，由領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)組員的業(yè)務(wù)水平確定崗位，分配任務(wù)。根據(jù)具體情況擬寫(xiě)本部門(mén)的財(cái)務(wù)制度，業(yè)績(jī)考核指標(biāo)、勞動(dòng)紀(jì)律等相關(guān)的制度。為確保學(xué)生們做好未來(lái)的工作，從現(xiàn)在開(kāi)始嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)紀(jì)律性、做到誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)于不按時(shí)進(jìn)入教室的學(xué)生，不允許找任何理由，請(qǐng)學(xué)生自己制訂懲罰措施，并嚴(yán)格執(zhí)行。在每次與學(xué)生的交往中都嚴(yán)格按相應(yīng)紀(jì)律進(jìn)行：如上課、交作業(yè)、桌上物品的擺放，等等。如果哪一項(xiàng)違反了規(guī)定，就一定要接受自設(shè)的懲罰。因?yàn)檫`反紀(jì)律的事情一旦不加以阻止，就會(huì)形成習(xí)慣。要讓每個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生明白“先做人，后做事”的道理，而誠(chéng)信就是做人的最基本的道德要求，也是根本的職業(yè)道德規(guī)范。只有把培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守當(dāng)作自覺(jué)的、主動(dòng)的行為習(xí)慣，才能使他們真正養(yǎng)成誠(chéng)信為本的職業(yè)素質(zhì)，為將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“走出去”的實(shí)踐教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感，提升職業(yè)技能水平。

良好的職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是衡量一個(gè)職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。專(zhuān)業(yè)技能是最為表象的一項(xiàng)也是最基本的內(nèi)容。在會(huì)計(jì)行業(yè)中，一名高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員必須具備熟練的操作能力、一定的財(cái)務(wù)分析能力與管理能力及溝通、協(xié)作能力。

實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變一往教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用師傅帶徒弟的方式，企業(yè)財(cái)務(wù)專(zhuān)家與教師共同指導(dǎo)學(xué)生自己完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，使學(xué)生在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中比較系統(tǒng)地了解每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)流程，掌握從填制會(huì)計(jì)憑證到編制、分析會(huì)計(jì)報(bào)表的全部會(huì)計(jì)核算程序。

實(shí)行“走出去”的實(shí)踐教學(xué)模式，是學(xué)生在綜合實(shí)訓(xùn)期間如果找到適合的工作崗位可以將實(shí)訓(xùn)資料帶到企業(yè)，由企業(yè)財(cái)務(wù)人員現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)感與實(shí)操性。更好地理解與掌握會(huì)計(jì)核算接技能與核算流程。

第三，實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位輪換

按照實(shí)際工作中會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的劃分，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)按照會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行分解，并在實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行會(huì)計(jì)崗位輪換，使學(xué)生在行會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中掌握不同會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)，熟悉各會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)和操作要求。

通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式，采用動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項(xiàng)業(yè)務(wù)，才能接著開(kāi)展下一項(xiàng)內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運(yùn)行。同樣的操作資料，就會(huì)隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）改革考核方式，借鑒企業(yè)考核機(jī)制，實(shí)行多層次考核方式

傳統(tǒng)的考核方式是教師根據(jù)學(xué)生的出勤、態(tài)度、完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)情況單方面進(jìn)行考核，比較片面。學(xué)生仍然以“上課”的心態(tài)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生感受不到“上班”的含義。傳統(tǒng)的綜合實(shí)訓(xùn)考核方式忽視了學(xué)生的心態(tài)由“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧习唷保伞靶@人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的角色。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的意義就在于不僅要強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，更要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)行為，要有敬業(yè)精神與合作意識(shí)。所以在考核方式上借鑒企業(yè)考核機(jī)制，提出了一套全面而有效的考核方法。該方法包括過(guò)程考核、出勤考核和結(jié)果考核三部分。其中過(guò)程考核占60%、出勤考核占10%、結(jié)果考核占30%。具體考核時(shí)，通過(guò)編制實(shí)訓(xùn)小組成績(jī)表進(jìn)行。依據(jù)成績(jī)表，計(jì)算小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)。