于國剛

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；寫作；

巧妙結合；教學效率

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１5—003３—０1

閱讀教學與寫作教學是構成語文教學的重要內容。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往把閱讀和寫作割裂開來或是使閱讀與寫作機械對接，難以達到真正的讀寫結合。新課改背景下，語文教師必須辯證處理讀與寫的關系，充分發(fā)揮讀寫相互促進的積極作用，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

一、閱讀接軌寫作：“出”“入”互補，相輔相成

1. 閱讀教學為學生提供了作文的語言素材。語文課程標準提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”。這就為我們的閱讀教學和寫作教學提出了具體的要求：學習并汲取精華，增強語感，提高遣詞造句的能力，在寫作的過程中恰當運用，準確表達自己的思想。例如，在教授《岳陽樓記》一文時，教師就可指導學生積累四字詞語，將“天朗氣清”和“陰風怒號”兩種迥然有別的景觀氣象用豐富多彩的語言表達出來，進行相應的寫作，達到活學活用的目的。

2. 閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的思維能力，拓寬寫作的視野。不同類型的讀物能給學生帶來不同的積累。如，科幻小說有利于激發(fā)學生的想象力；偵探小說有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維；說明性的文體則有利于提高學生的觀察能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它要求學生具備一定的想象力和觀察力。所以，閱讀是寫作素材和能力培養(yǎng)的重要源泉，沒有閱讀的寫作就如無源之水，終將枯竭。

二、寫作促進閱讀： “內”“外”相融，并行不悖

如果說閱讀是一種由外到內的吸收過程，那么，寫作就是一種由內到外的傾吐過程。閱讀是寫作的基礎，寫作能夠促進閱讀，提高閱讀的效率。寫作還能激發(fā)閱讀的興趣。“學然后知不足”，在寫作的過程中，學生常常會遇到有思想?yún)s無法表達的情況。這種“不足感”在某種程度上會激發(fā)學生的閱讀欲望。同時，在不斷的歷練中，學生自然而然調動了平時在閱讀中積累的材料，而在這種運用中也能感受到受益于閱讀的快樂。

寫作是一個艱苦的創(chuàng)作過程，所以，在不斷的寫作中，學生也能夠體會到其中付出的辛苦和深入的思考。這樣，學生在閱讀的過程中就會更加懂得珍惜別人的創(chuàng)作成果，從而更好地尊重作者，尊重文本，挖掘作品思想，提高閱讀效率。

三、讀寫和諧互動：“情”“趣”相映，創(chuàng)意無限

充分利用閱讀與寫作之間的緊密關系，創(chuàng)造一個有情趣、有意蘊的教學境界，能使教學效果達到最佳狀態(tài)。

1. 在閱讀教學中滲入對學生寫作能力的培養(yǎng)。對文章進行擴寫或者是續(xù)寫，一方面需要學生對文章有較深層次的理解，需要掌握作者的寫作意圖和文章的主旨，同時也需要一定的寫作能力，這樣既深化了課文內容又得到了練筆的機會。

2. 在寫作教學中適當運用閱讀的方法。比如名著閱讀，我們的目的是培養(yǎng)學生認知性思維、評價性思維，因此，在確立閱讀訓練重點時，應主要進行復述性閱讀和評價性閱讀。相應地在寫作方面，加強故事梗概、內容概述和讀后感等的寫作，將名著閱讀作為一種助學教材，是一種用教材教學生寫作，用教材訓練思維、培養(yǎng)能力的好方法。

3. 學生的寫作也需要真實的讀者意識。語文課程標準在教學建議中提出，要“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，自我修改和相互修改的過程其實也是閱讀的過程。所以，教師在寫作教學的過程中，要讓學生相互傳閱自己的作品，美文共欣賞，疑點同商榷，體驗成功快樂，悟得寫作竅門。

要落實閱讀與寫作互動的策略，教師就應該把兩者有機地結合起來，利用它們的相互原理進行教學。轉變觀念，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，更好地落實這種教學方法，取得最佳教學效果。

編輯：郭裕嘉