路曉明　田宏霞

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學(xué)；有效性；講授；學(xué)習(xí)方式；測(cè)評(píng)；反思；導(dǎo)學(xué)案

〔中圖分類號(hào)〕 G４２０

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）1６—00４６—０1

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效率低下，其主要原因是學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的缺失，即問題的提出過程、結(jié)論的形成過程、思想方法的探索及概括總結(jié)過程、用知識(shí)的過程等都沒有學(xué)生的參與。教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅當(dāng)成是掌握結(jié)論并利用現(xiàn)成的結(jié)論去解題的過程，忽視或放棄了結(jié)論的推導(dǎo)過程、方法的探尋過程，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是一味地模仿，甚至死記硬背，課堂教學(xué)的有效性自然不強(qiáng)。

筆者借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施課堂教學(xué)改革，在提高課堂教學(xué)的有效性方面做了如下探討和嘗試：

一、保證課前準(zhǔn)備的有效性

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，保障預(yù)習(xí)。學(xué)生最好的作業(yè)是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)能確保學(xué)生參與課堂教學(xué)。筆者嘗試在自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)課，基本能保證學(xué)生在課堂上的展示，但經(jīng)過一段時(shí)間的試行后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的展示存在表面化的現(xiàn)象。為此，筆者設(shè)置了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)，用問題鏈串接知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握和理解知識(shí)，并配備一定的預(yù)習(xí)檢測(cè)題進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)評(píng)，確保學(xué)生在課堂上能說、會(huì)說、敢說。

2.集體備課，保障展示。備課主要是編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，主要功能是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更是為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”：一是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)出“四化”，即知識(shí)問題化、問題層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化。二是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的備寫采取集體備課的形式，充分發(fā)揮集體智慧，又體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格。學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾，充分體現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)—合作—展示—探究—達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)線和教師導(dǎo)學(xué)—參與—激勵(lì)—引領(lǐng)—測(cè)評(píng)的導(dǎo)學(xué)線，確保課堂教學(xué)實(shí)效。

二、關(guān)注教師講授的有效性

課堂實(shí)行“10+35”模式，即教師統(tǒng)一講授不超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不少于35分鐘，讓學(xué)生做課堂的主人。那么，教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮？筆者認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)一是組織學(xué)生認(rèn)真傾聽；二是提醒走神的學(xué)生參與；三是當(dāng)學(xué)生展示不到位、不準(zhǔn)確，甚至偏離主題而無人點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)；四是對(duì)一題多解、一題多變、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)內(nèi)容及易錯(cuò)易混點(diǎn)，教師適時(shí)追問，必要時(shí)講深講透；五是堅(jiān)持對(duì)總結(jié)、歸納、拓展延伸的方法和思路進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，培養(yǎng)學(xué)生的能力；六是矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作學(xué)習(xí)。這就要求教師一要科學(xué)分組，筆者就根據(jù)學(xué)生的成績和綜合表現(xiàn)，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，從這三層中各選兩人組成了6人學(xué)習(xí)小組。二要科學(xué)組織，即將導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的“路線圖”，課堂展示主要由B、C層學(xué)生完成，A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成點(diǎn)評(píng)拓展。三要加強(qiáng)培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。四要及時(shí)評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)包括課堂上的評(píng)價(jià)和課外的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是教師針對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，組長針對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)；課外評(píng)價(jià)主要是指課堂外的活動(dòng)也以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過以上措施，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使小組合作學(xué)習(xí)成為支撐課堂教學(xué)的有力支點(diǎn)。

四、強(qiáng)化達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的有效性

課外實(shí)行零作業(yè)，課堂上以學(xué)生展示（板書、敘述、講解、表演等）為主。當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，預(yù)習(xí)課當(dāng)堂預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示課當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，力爭“堂堂清”，并利用月考力爭實(shí)現(xiàn)“月月清”。教師要精心命制檢測(cè)題，講什么就考什么，練什么就考什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)是什么就測(cè)什么，題量要適中，題型要靈活，凡考必嚴(yán)，并做到及時(shí)分析講評(píng)，快速查漏補(bǔ)缺。

五、提高反思整改的有效性

“反思三年成名師”，可見反思是教師不斷進(jìn)步的助推器，教師進(jìn)行反思的主要做法有：一是開展“我請(qǐng)大家來聽課”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師“診斷”自己的課堂；二是參加教研會(huì)反思整改；三是積極參加課改業(yè)務(wù)論壇；四是每周寫一篇反思隨筆，記錄自己課堂教學(xué)的得與失，在反思中成長；五是堅(jiān)持課前、課時(shí)、課后反思，寫好教后記，不斷打磨課堂細(xì)節(jié)。. 編輯：馬中華