楊虹

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);區(qū)域設(shè)置;材料投放;

教師指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕 G610 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)17—0072—01

區(qū)域活動(dòng),是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展水平和興趣,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放相應(yīng)的活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,如何更好地滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要,更好地促進(jìn)幼兒自由、快樂、健康地成長,實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”就成為幼兒教師不懈的探究和追求。下面,我就結(jié)合自身工作實(shí)際,談?wù)勎以谛“嚅_放式區(qū)域活動(dòng)建設(shè)方面的一些思考和實(shí)踐中的體會(huì)。

一、開放的區(qū)域設(shè)置

瑞吉?dú)W認(rèn)為,開放的環(huán)境是幼兒園的第三位教師。因此,應(yīng)該變封閉式的區(qū)域設(shè)置為開放式,強(qiáng)化教育環(huán)境設(shè)計(jì)中能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索的重要方面,增強(qiáng)幼兒自主游戲的意識(shí)。

1.氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的。教室不能成為講堂,而是能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的場所。教師可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。開放的區(qū)域能使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng),更富有創(chuàng)造性。

2.區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)是自由的、開放的。幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng),在沒有任何約束和負(fù)擔(dān)的情況下,自由交往,還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求。

二、開放的材料投放

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具,幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此,在幼兒自由探索時(shí),教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料,并考慮怎樣合理利用材料。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量,關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向,在區(qū)域活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。

1.豐富的、有層次的材料。小班幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料投放容易讓幼兒玩得分心,玩得花眼。因而,在投放材料時(shí),應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性,并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察,進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

2.有價(jià)值、可操作的材料。幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過程中建構(gòu)的,通過探索、探究,幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟來歸納總結(jié),找出解決問題的最佳方法。

3. 需要合作游戲的材料。小班幼兒個(gè)人意識(shí)較強(qiáng),多是以“自我為中心”,缺乏合作意識(shí),常常會(huì)發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。所以對(duì)幼兒進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要,在幼兒園的集體教育中,教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng),但針對(duì)性不強(qiáng),而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。

三、開放中的教師指導(dǎo)

《綱要》中特別強(qiáng)調(diào):“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”由此可見,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的指導(dǎo)是幼兒能否在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。

1.改變提問方式,變“封閉式”提問為“開放式”提問。在區(qū)角活動(dòng)中,游戲前的導(dǎo)入部分和游戲后的講評(píng)過程兩者都很重要,并且應(yīng)該有各自的側(cè)重點(diǎn)。在這兩部分里,教師應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)留給幼兒,讓他們來說、來介紹。

如,“昨天我們玩了什么游戲?”“游戲中有沒有什么好的辦法?”“做游戲的小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?”“有沒有什么問題需要大家?guī)椭?”等等,孩子有一百種語言,我們的提問就給他們機(jī)會(huì)來詮釋。

2.改變引導(dǎo)方式,變“單向”引導(dǎo)為“多角度互動(dòng)”。活動(dòng)中的互動(dòng)包括:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)?！皫熒?dòng)”體現(xiàn)在教師的反饋和組織引導(dǎo)中。我們通過材料的出示、話語的引導(dǎo),讓孩子們?cè)陬A(yù)設(shè)和生成中得到平衡的發(fā)展。 “生生互動(dòng)”是需要依靠教師來引發(fā)的。如,教師在介紹瓶蓋畫制作時(shí),有幼兒不明白瓶蓋作何用,教師沒有給他答案,而是把問題拋給了其他的孩子,讓同伴來告訴他怎么辦。隨后在幼兒玩游戲之前,教師提示孩子“如果你會(huì)玩,你可以告訴你的好朋友你是怎么做的”。教師可通過“有什么感覺,發(fā)現(xiàn)了什么,遇到了什么問題,想出了何種方法,是怎么做的,需要什么幫助”等引導(dǎo)語,喚起幼兒對(duì)探索過程的回憶和體驗(yàn),并借此引發(fā)生生互動(dòng)。在這樣的互動(dòng)中,幼兒不僅有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),推廣了好的經(jīng)驗(yàn),語言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提高。

編輯:郭裕嘉