邵秀珍

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中歷史課教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)手段都發(fā)生了明顯的變化，更加朝著培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史觀和辯證的分析能力的方向發(fā)展。而這其中，全新的教學(xué)手段的應(yīng)用不可或缺。情境教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種全新的手段，與歷史特有的趣味性質(zhì)結(jié)合，對(duì)提升初中歷史課教學(xué)效果發(fā)揮著獨(dú)特的作用。本文從分析情境教學(xué)概念入手，結(jié)合事例分析了如何在初中歷史課上創(chuàng)設(shè)情境的角度和切入點(diǎn)，希望為豐富情境教學(xué)提供一些思路。

關(guān)鍵詞 初中歷史教學(xué) 情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ideas on Situational Teaching of History Teaching Practice in Junior Schools

SHAO Xiuzhen

(Huangyan Ningxi Junior School, Taizhou, Zhejiang 318020)

Abstract Under the new curriculum standards, teaching from junior high school history teaching philosophy, teaching objectives and teaching methods have undergone significant changes, a more basic view of history toward students dialectical analysis and direction. This one, the application of new teaching methods indispensable. Classroom teaching situations as a new means of nature and history of the unique combination of fun, to enhance teaching junior high school history classes to play a unique role. By analyzing the context of teaching the concept, combining case analysis of how the junior high school history class and the starting point perspective to create situations and hope for the rich context of teaching to provide some ideas.

Key words junior school history teaching; situational teaching; situation creation

按照此次新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的新要求，初中歷史課程除了要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)外，還有一個(gè)新要求就是要幫助學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)其良好的品德和健全的人格。這給廣大教育工作者尤其是教師提出了新要求。

初中階段學(xué)生的知識(shí)體系和歷史觀正處于關(guān)鍵的建構(gòu)時(shí)期，然而，相比于成人已經(jīng)固結(jié)的定勢(shì)思維，初中學(xué)生的求知欲和思維空間比成人更為活躍，想象的世界更為豐富，因此，以激活學(xué)生天真無邪的想象力的情境教學(xué)與輕松活動(dòng)且洋溢著帶有某種神秘而又新奇氣息的歷史課的結(jié)合，在提升歷史課教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目的要求發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。那么，作為一個(gè)新穎的教學(xué)手段，“情境”到底有著什么豐富內(nèi)涵，情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)在哪里，本文以實(shí)例重點(diǎn)闡述了音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)切入點(diǎn)。

1 情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)聚焦點(diǎn)在“情”與“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界?！扒榫场焙?jiǎn)單說就是以情景來體現(xiàn)出一定的境界或意境。從教學(xué)角度上來說，歷史課情境教學(xué)就是教師根據(jù)歷史信息實(shí)物如課本教材、歷史博物館等所蘊(yùn)含的情境內(nèi)容，借助生動(dòng)的語言敘述或質(zhì)感的歷史實(shí)物觸摸，主觀創(chuàng)設(shè)出各種體現(xiàn)歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫面, 在歷史獨(dú)特特的趣味性和神秘感圍繞下創(chuàng)設(shè)出一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景, 而這種場(chǎng)景能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入契合教材內(nèi)容的氛圍中。初中階段，教師在情境創(chuàng)設(shè)中起著主導(dǎo)作用，教師應(yīng)盡可能貼近課堂和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境, 這樣才激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂才會(huì)變得更加活躍。

2 情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)

2.1 回歸生活，以現(xiàn)實(shí)的質(zhì)感讓學(xué)生觸摸歷史

中華民族上下五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，綿延不斷。在五千年的歷史長(zhǎng)河中，無數(shù)脈絡(luò)或清晰或錯(cuò)綜的歷史事件、面容歷歷在目或又忽隱忽現(xiàn)的歷史人物以及后人不斷敷演的故事都使歷史融入在人們的生活當(dāng)中，許多歷史事件和歷史人物代表著一種歷史觀，或發(fā)人深思的道理。而這些可以感知和觸摸的歷史正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的絕好素材。就生活中的歷史“情境”而言，質(zhì)感的歷史無處不在，如許多學(xué)校校園歷史人物的雕塑就蘊(yùn)含著一段歷史，學(xué)生每天都會(huì)圍繞雕塑來來去去，然而雕塑對(duì)他們來說是既熟悉又陌生。熟悉只是對(duì)雕塑本身，但對(duì)雕塑人物的歷史事跡和彰顯的精神卻了解不是很多。因此，教師可以從學(xué)生身邊的雕塑人物講解出發(fā)，由此延伸出該雕塑人物背后的歷史故事，教師也可順勢(shì)將該人物納入到其所代表的歷史時(shí)期，由此對(duì)那一時(shí)期的整個(gè)歷史背景、歷史人物和歷史情景進(jìn)行再現(xiàn)。此外，教師也帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)布滿歷史氣息的場(chǎng)所，如烈士陵園、歷史博物館、愛國(guó)教育基地等，這些歷史元素聚集和歷史質(zhì)感強(qiáng)烈的地方本身就是歷史“情境”創(chuàng)設(shè)的最佳地方。而且，類似烈士陵園和愛國(guó)教育基地等布滿歷史氣息的場(chǎng)所，正是通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生起碼的國(guó)家、民族和文化認(rèn)同感，以及積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，這正是歷史課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求所在。

2.2 善于創(chuàng)設(shè)語言情境

一些歷史故事本身帶有神秘感和趣味性，尤其是某些在歷史波浪中忽隱忽現(xiàn)的歷史人物，對(duì)其認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)也是個(gè)充滿樂趣的過程。而且處于初中階段的學(xué)生，其對(duì)新奇的故事和歷史世界充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此歷史故事和歷史人物本身的神秘感和趣味性與初中學(xué)生天生的求知欲和探索欲相結(jié)合是開展歷史教學(xué)先天的優(yōu)勢(shì)，這是其他課程所無法比擬的，因此教師要將豐富、充滿跌宕起伏和帶有趣味性的歷史故事和人物命運(yùn)以恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)勢(shì)語展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生融入到歷史故事里面去，在歷史長(zhǎng)河中感知?dú)v史，觸摸歷史。如在講習(xí)北宋歷史時(shí)，為了形象展現(xiàn)北宋都市風(fēng)貌和城市文明發(fā)展高度時(shí)，可以側(cè)面觀摩《清明上河圖》為例來展開教學(xué)，在觀摩過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汴河兩岸的市民的衣食住行進(jìn)行描述，應(yīng)讓學(xué)生與影視劇中的古代人服飾進(jìn)行對(duì)比，找出異同之處；通過對(duì)河上船只形狀、大小和乘坐人的描述讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的市民業(yè)余生活、階層差異等進(jìn)行分析和解釋。為了體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)感，老師可以幻燈片的形式對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行展示，輔之于動(dòng)態(tài)的畫面和熙熙攘攘的人潮聲和江船舟行的水聲，然學(xué)生身臨其境地去感知北宋文化，體驗(yàn)屬于北宋的那段歷史。這種借助歷史現(xiàn)場(chǎng)“還原”的情境創(chuàng)設(shè)，教師語言和思維的引導(dǎo)非常重要，最終方式是將歷史本身的新奇性和神秘感與學(xué)生的求知欲集中到一點(diǎn)，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性

3 結(jié)語

《新課程》要求下的初中歷史課教學(xué)更加注重知識(shí)與能力、教學(xué)過程與方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的顛覆和革新，在這一轉(zhuǎn)變過程中，教師的教學(xué)方法也必須以突出學(xué)生本位，體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，而情境教學(xué)法作為一種新穎的，符合課堂實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的手段日益得到許多教師和學(xué)生的認(rèn)同。實(shí)際上，在素質(zhì)教育日益被強(qiáng)調(diào)的今天，只有不斷創(chuàng)新諸如情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段，才能開啟學(xué)生思維能力、分析能力以及良好的情感意志等品質(zhì)，最終幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利成才。

參考文獻(xiàn)

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